现代教育技术与学科教学整合之我见

刘正华

【摘 要】 当前我国基础教育领域正在进行一场意义深远的课程改革，在这场改革中，推进教育技术与学科整合成为其中的重要内容。任何一个事物的存在同发展必然同其所在的环境相互联系，相互制约，现代教育技术发展过程中同其他学科的碰撞和融合则显得更为突出，课程如何同其他学科实现有机的结合是教育界普遍关心和重点研究的一个课题，这是涉及到现代教育技术（即信息技术）课程的设置，内容的确定，目标的确立以及教材开发，教法等一系列问题焦点。

【關键词】 教育技术；学科整合；课程改革

一、现代教育技术与其他学科教学整合的实质

现代教育技术与其他学科教学整合的实质是将信息技术作为工具，服务于其他学科教学，有利于新的教学方法的实施，它引发了各学科教学观念、教学设计、教学方法、教学互动、教学艺术等方面一系列的探索与思考，是一种全方位的教学改革。在此值得提出的是，信息技术与各学科教学的整合不仅仅是信息技术在各学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代性，如在探究学习中展示问题情景，提供探究问题解答和评价的工具；在协作学习中提供检索信息、交流和发布信息的工具，以及评价工具。这种工具的应用，使原本难以实现的教学方法得以实现，并产生用其他手段难以得到的效果，使各学科教学达到最佳交果。

二、现代教育技术在与学科教学整合中的定位

现代教育技术的飞速发展，势必带动教育从目的、内容、方法、组织到评价的全面变革，而在这场变革中更为重要的是教育理念的转轨。把现代教育技术整合到学科教学中，关键在于教育一线教师教育理念的转变，重点在于灵活有机地将现代教育技术理论与实践融合到各具特色的教学活动中。一线教师在现代教育技术与其他学科的教学整合中要找准自己的定位。

1. 对转变师生角色的定位

现代教育技术引入到学科教学实践中，使教育观念和教学设计的指导思想、教师与学生的角色等都发生较大的变化。面对这种变革，教育者不得不深刻思考自己的角色和职责的转变，更要调整好心态去面对这种变化。教育的最终目标就是使学习者获得身心的全面发展，“教”是为“学”服务的。作为一名信息技术的学科教师，更应该在现代教育技术提供的信息环境中，树立正确的师生角色观，大胆尝试新型教学模式，重视以学生为本的教学建构，教学设计应从以知识为中心转变为以资源、学法为中心。在整个教学过程中，学生在掌握丰富的资源基础上进行各种能力的培养，同时也可获得许多其他学科的知识。这时，学生成为学习的主体，师生关系是民主的，教师已不再是传授知识的权威而是学生学习的引导者、帮助者、组织者……

要接受师生角色的转变，关键在于教师能否在现代教学理论、教育思想的指导下，自觉提高自己的现代教育技术素养，并大胆尝试将现代教育技术的先进理论和实践操作运用到自己的教学活动中，逐步转变为自主发展的学者型、专家型教师，塑造自己的新形象、新角色并形成独特的教育教学风格。

2. 对教学组织形式变革的定位

教学组织形式是教学过程中师生相互作用的结构公式，是教学活动在人员、程序以及时空关系上的组合形式。教学组织形式是教学模式探索中的一个关键环节，不同的教学组织形式，其教学模式、教学设计、教学内容和方法，以及师生所扮演的角色都是不同的。随着现代教育技术的不断发展和应用，教学组织形式也发生了很大的变化，在传统的班级教学过程中，教师和学生之间的信息传递主要依靠语言讲授和文字教材来进行，而现代教育技术则提供更宽广的教学环境和更先进的教学工具，势必给传统的班级授课教学形式带来巨大的冲击，教育者应该充分认识到这个现实，在现有条件下积极调整自己的教学组织形式和教学策略，摒弃那些不再适合当前教学现状的教学方式，接受有现代教育技术依托的新型教学组织形式。

三、现代教育技术与其他学科教学整合的优越性

现代教育技术作为一种工具、资源和教学手段，改变了教学过程和课堂教学结构，使传统的体育教学过程呈现出新亮点。学科教师通过制作课件来与学生一起学习，由于课件图文声像并茂，交互性强，具有传统教学手段无可比拟的优越性，越来越受到学生的喜爱。

1. 现代教育技术教学，能更好地激发学生的学习兴趣、求知欲，充分发挥了学生的主体作用，开扩了学生的知识领域。我国教育学家孔子曾说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”兴趣的力量是巨大的，兴趣是学生最好的老师。以往传统的教学方式是由教师边讲解、边示范，学生已经对这种教学模式，感到枯燥无味，厌学情绪比较严重。但现代教育技术中的多媒体网络教学却以其鲜明的图像，生动的画面，灵活多变的动画及音乐效果，把学生带入一个神奇的世界，充分地调动起了学生求知欲望和学习兴趣，发挥他们的主观能动作用。

2. 现代教育技术教学，突破教材的重点和难点，激发学生的创造思维，提高教学效率。我们把信息技术与各学科教学有机地结合起来，运用网络技术和多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画有机的结合起来呈现在学生面前，使学生大脑各区交替处于兴奋状态，思维活跃的学习环境。

四、现代教育技术与学科教学整合的实践

1. 信息技术与学科教学的整合不等于信息技术在学科教学中的简单应用，它是附着在新的教学方法之上，为新的教学方法的实施提供工具和信息资源，发挥信息技术的不可替代作用，例如多媒体课件在教学中成为了教师与学生互动的工具。课件内容对教学内容显示的多媒化，改善了信息的多元表达方式，较好的调动学生多种感官的学习。课件在应用过程中的交互性，构成了师生之间的适时交流。

2. 传统的“技术”整合，仅把信息技术作为教师“教”的辅助工具，缺少把信息技术作为学生自主认知、自主探究、自我评价、互助交流的工具。通过教学实践，我们看到信息技术的整合功能，在教学的应用中可以有三个层面：一是作为一种技术手段与学科课程的整合；二是作为一种学习资源与丰富课程的整合；三是作为学习方式整合于教学体系之中。

3. 情境探究的学习（即利用数字化资源进行情境探究学习）。利用信息化学习资源创设情况的各种问题情境以及虚拟实验环境来培养学生观察、思维能力。我们说情景是可以操作的。如在数学教学中，学生可以自己动手操作来发现、总结一些数学规律和数学现象。

4. 借助资源，依赖自主发现、探索性的进行学习。网络是一个巨大的资源库，借助其内容丰富、多媒体呈现，具有联想结构特点。让学生基于网络资源进行自主发现、探索性地学习是一种新的教学模式。人在遇到问题的时候才会去收集信息。老师根据课题，以问题为中心，以任务来驱动，为学生提供一些相关的网站资源，指导学生在网络教室进行开放式的学习，学生通过检索、阅读、思考、讨论自主探索以增长知识和能力。

现代教育技术的发展为教育的发展注入了新的活力，在当前社会信息化的大趋势下，教育技术与学科的整合必然会对教学改革产生积极和深远的影响，它展示给我们的将是一片无比灿烂的晴空。

【参考文献】

[1] 项华. 信息技术与中学物理教学整合[M]. 北京：北京师范大学出版社，2013.

[2] 高秀云. 浅谈信息技术与学科整合[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2016（11）.

[3] 李冬华. 信息技术与学科教学的有效整合研究[J]. 科技创新导报，2016（7）.