由学生发展核心素养再谈生命化作文

孙瑾

【摘 要】 学生的感受、体验和思考是作文的基础，培育学生的生命意识是作文教学的重要任务，生命化作文教学是作文教学改革的必由之路。教师可以从感受、理性、文字三个方面，基于生命意识创造性地指导学生写作。

【关键词】 生命意识；生命化作文；感受；理性；文字

作文的重要性毋庸置疑，另一方面，作文又是初中教学的难点甚至痛点。长期以来，初中作文教学始终难以摆脱功利化、模式化的困境，学生面对作文无话可说乃至弄虚作假，尽管众多教师和专家为此作出了大量努力，但这种状态至今并没有得到根本性的改变。

2016年9月，中国学生发展核心素养研究成果发布。“核心素养与课程改革的深化有着直接的、深度的关联。这种直接、深度的关联主要体现为，它规定了课程改革的方向与宗旨，是课程改革的核心目标，是教材编写、教育教学、考试评价、制度管理的根本依据。”这一成果引发了教育界的极大关注，对初中作文教学同样具有“拨乱反正”的重要意义，生命化作文再次进入人们的视野。

一、生命化作文是作文教学改革的必由之路

2011版新课程标准指出：“写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。”这是对写作本质的界定，也对作文教学提出了根本要求。显而易见，学生的感受、体验和思考是作文的基础，如果学生在这方面是欠缺的，那么任何作文教学都是不可能成功的。

写作知识和技巧的作用，仅在于帮助学生更好地表达。在教学实践中，很多教师舍本求末，将作文教学等同于传授写作知识和技巧，而忽略了学生的感受、体验和思考。一方面，这是受应试教育思维的影响，以获取作文高分为目的，训练学生按照一定的模式和套路来写作。另一方面，还有的教师错误地认为，学生的感受、体验和思考取决于他的本性和天赋，是学生自己的事，教师所应该做的就是训练学生如何使用语言。

初中学生正值青春期，精力充沛，思维活跃，对生活敏感，对未来充满期许，世界观、人生观和价值观正在逐渐形成。也正因此，他们有着强烈的表达欲求，通过表达来寻求共鸣，通过表达来自我确证。表达的方式是多样的，而写作是最高级的一种。诉诸于写作的表达是严肃的，是有痕迹、有仪式感的；在写作的过程中，学生会反复地辨析自己的感受和思考，写作本身就是一项精神活动；最重要的，人在某种意义上是语言的存在，语言文字的使用塑造了一个人的内心世界。以应试为目的的模式化作文教学，无视学生的“真情实感”，与学生的表达欲求相背离，不仅伤害了学生的生命感受，也伤害了学生对语言文字的亲和性，使语言文字成为异化于学生的工具。长此以往，学生通过作文来表达的通道就会被切断，面对作文自然没有兴趣和热情，感到无话可说。

中国学生发展核心素养提出六大素养，并细化为十八个基本要点。“人文情怀”作为一个基本要点，其重点是：“具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。”“珍爱生命”是另外一个基本要点，指出要“理解生命意义和人生价值”。新课程标准也一再指出，要“形成良好个性和健全人格”“促进自身精神成长”等。这些论述可以归结为一点，就是要培育学生的生命意识。所谓生命意识，就是要意识到自己是独特的、鲜活的生命个体，意识到自己存在于这个世界，意识到时间的流逝和生命的有限，进而去寻求生命的价值和意义。有生命意识作为底色，一个人才会真正具备反思能力和批判能力，其精神的自我才会茁壮成长。社会文化、传统习俗和时代精神，以及特定的生活背景和成长经历，会塑造一个人的生活观念，这种观念西方有别于东方，古代有别于今日，但生命意识却是使人成为一个大写的人的根本。

通过写作来“表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考”，其核心是一个在感受、体验和思考的“自己”，是学生对自我生命的体认。作文实践中，“文中无我”的现象非常普遍，这类作文通常没有血肉，让人感受不到作者生命的律动和气息，从根本上看是因为生命意识的缺乏。反之，但凡能在文章中读出一个独特的“我”，哪怕文字表述上有些瑕疵，也会让读者感到欣慰。这就是初中作文在当前的突出表现，呼唤出隐藏在文字背后的每个学生，已经成为作文教学的当务之急。

二、生命化作文教学的“助产术”

古希腊哲学家苏格拉底，通过与人对话和辩论，不断指出对方存在的问题，从而启发对方自己得出一个正确的结论，这被称为“精神助产术”。其隐含的意思是，每个人都拥有正确的结论，只是被遮蔽或者迷惑，而蘇格拉底则帮助对方一步步走向它。生命化作文教学与此类似，其前提是每个学生都是独特的生命个体，教师的作用是帮助学生辨析自己的感受、体验和思考，学生会走向自己的生命意识，以此为基础的作文表达是主动的、积极的，语言和技巧的训练是具体的、生动的，学生的精神成长和作文水平的不断提高将是相辅相成的。这可以被称为生命化作文教学的“助产术”，在教学实践中，不同的教师面对不同的学生，指导方式和课程设计也会是无限丰富的。笔者认为，以下是这种“助产术”可以着重考虑的几个方面。

（一）感受

真情实感是作文的基本要求，而每个学生也都有自己关于各种人、事、物的感受，问题在于感受的不丰富、不细腻。所谓巧妇难为无米之炊，积累生活素材成为当前作文教学的一项重点任务。生命化作文教学也要解决这一问题，并且要注意两点：第一，对于幼儿和小学生来说，认真观察生活是要求习惯的养成，而对于初中生来说，认真观察和体验某个特定事物是可以做到的。初中生更应该培养专注力，专注于与自己有关的或感兴趣的事物，并且逐步扩大范围。第二，没有纯粹的感受，初中生在强化自身感受的同时，要融入更多的理性思考。总而言之，从生命化作文的角度来讲，初中生要增强主动性感受。

（二）理性

作文要表达思考，但真正的思考并不等于积累一些观点。学生发展核心素养在“科学精神”素养中提出“理性思维”“批判质疑”“勇于探究”三个基本点，这是对各学科普遍而言的，生命化作文同样适用，但如何在教学中体现却需要更富有创造性的指导。地球是不是球形，可以通过科学假设和验证来判断，而作文中的理性思考需要更贴近生命本身。从初中生的一般特征出发，有两个办法值得尝试，一是设定人生偶像并尝试更换偶像，二是反复地品味和解读某些经典论断或名人名言。这会促使思想认识、价值观念不断清晰，并在这一过程中锻炼基于生命意识的理性思维。

（三）文字

文字是作文这种表达方式的独特载体，通常的作文教学会要求用词准备、语言生动、文从句顺等。从生命化作文的角度来看，语言文字不单纯是外在的表达工具，如果只是让学生被动地去记忆、纠正词句表达，并不能从根本上提升学生的表达能力。对于任何人来说，语言文字都是内心的表现，其对语言文字的使用与其内心世界是息息相关的。真正重要的是教师与学生的心灵沟通和对话，而每个学生又是独特的个体，这是对教师智慧的最大考验。此外，可以训练学生对字词的专注和思考。每个词语都不是单独存在的，当穷尽一切努力理解它时，实际上是要呈现这个词语可能出现的各种语境，而语境就是学生内心世界某一面的表现。这种训练，有利于学生生命意识和文字能力的同步强化。

生命是充满创造性的，生命化作文教学也是一个开放的概念。上述三个方面依然是从现有的教学实践延伸而来的，在具体办法上更不可能成为放之四海而皆准的样板。生命化作文教学，指向的是学生的生命意识，但如果教师自身尚缺乏生命意识，内心世界尚不够饱满，那么这种教学也是无法实现的。学生发展核心素养，也是对教师核心素养的要求。

【参考文献】

[1] 成尚荣. 核心素养：开启素质教育新阶段[N]. 中国教育报，2016-5-18：9.

[2] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2011年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012.