美文“读悟写”的定向阅读方法

张翼

课外阅读对学生很重要，但实践中我们面临着学生阅读时间有限，读后无用的问题，也就是付出与收获不成正比。究其原因，就是因为阅读时没有注意“定向”“非定向”之分。“非定向阅读”是漫读，适合学生课外自主消谴，效果只能依赖学生的悟性和不问收获的付出。我们期望学生读中有“悟”，不但有精神的提升，还要悟材料的搜集使用，悟写法，读中有“写”，这就需要“定问阅读”。具体操作如下：

一、多读

这里“多读”有两个层面，一是增加学生阅读量，二是进行反复阅读的设计。

在学好教材的基础上，我们做出了自己的校本美文教材。或选择名家散文，如蒋勋的《吾亦爱吾庐》、琦君的《读书琐忆》，或選择网上的美文如老杨的《吃是一种教养》等各种散文杂志里推荐的美篇。这类文章的表达方式以 “记叙”“描写”为主，形象突出，抒情性强，往往千字左右，语言或清新，或华丽，或朴实，或跳脱；内容丰富，一文一得，或得其理思，或得其写法；可深入发掘，可浅尝辄止。故推荐给学生，每周一篇或两篇，学生也喜闻乐见。这样就有近二十多篇的精选美文，供学生进行“读悟写”练习，定向增加了学生学习的量。

精读的美文，必须多读。每篇文章都有个基本的要求，印制的材料的右上角总有两个空心字体的“正”字，要求学生大声读一遍描一笔，两个“正”字，至少读十遍，同时利用早自习督促学生多读。在大声朗读中，规范的句子表达和句中的情感就会融化在思想里。

精读的美文，不能读后就丢，根据文章的内容和特点，一篇文章可能会反复使用，第一周关注用词，第三周再次重复出现，引导关注修辞，第二学期，也许再次作为例证的文章，供学生仿写。在不断的反复中，文是同一篇，引导方向上有针对性地变化，起到“美文观止”的作用。

二、读中“悟”

针对不同的目标出不同的问题，且提出思考的建议，先规范学生的思维，再给学生创新的空间。

例如，针对“词”的理解和积累，主要是“三义解词法”，引导学生关注词的“基本义”“文本义”“感情义”。基本义就是字典义，遇到不懂的词，自己查字典，根据上下文选出义项；文本义，就是放在原文中联系上下文揣摩作者要表达的意思，“感情义”就是结合作者的立场观点揣摩作者文中要传达的感情。如朱自清先生的《想起喜欢的人，冬天也会变得温暖》开篇回忆父亲冬日煮豆腐给他们兄弟吃，“水滚着，像好些鱼眼睛，一小块一小块豆腐养在里面，嫩而滑”句中“养”如何解释？问题留在阅读材料的空白处供学生思考，学生通过查字典，从几个义项中斟酌选出“饲养动物，培植花草那样精心的培养”，这就是“字典义”；联系上下文，冬日漫长，父亲带着三个孩子围在火炉边，煮豆腐时不急不躁，也写出了慢火滚水中豆腐的味道逐渐变熟变香的过程，这是“文本义”；朱自清借这个字表达出一家人团坐取暖吃豆腐的父子间的温馨，这是情感义。“三义解词法”规范了学生品味词语的思考过程。

就这样先用问题引导学生思考，思考文章的用词、用句和结构安排，慢慢地让学生自己提出问题，同学之间互相讨论回答，然后就是自己问自己答，这样的过程就是逐渐培养学生“读中悟”。悟之后，再读文章，学生会开始爱上文章，因为这时的学生已经开始有意识地感受到“未尝见全牛”的阅读之美了。想有这样的收获，要有量的积累，也要有定向训练，集中阅读的过程。

三、悟后“仿写”

世上没有无源之水，无本之木。过度的强调创新，往往出怪异无法度的文章，是走不远的。张三丰自创“太极拳”，也是在兼学百家基础上的创新，先学习别人的法度才会有自己的创新。古人云：“天下文章一大抄”，看某高考学生《路是月的痕》，很美，同时推荐《父亲不是百度》，发现两文的文字风格不一样，但思路一致，都是先写小时崇拜父亲的几个细节，写长大后厌烦父亲的几个细节，通过详写一件父子之间事情表达父子真情，这就是“套路”，也是规范，可以引导学生仿写，这是结构的仿，也是思维的仿。碰到有的学生不服气不认可，那么再引进《阿长与〈山海经〉》，也是先说几件事表达“我不大佩服”阿长，然后说她有伟力，十分敬佩，最后通过《山海经》一事，作者深深地悼念“长妈妈”，说出“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的灵魂”，把情感推向高潮。总结这个结构就是“双叶托果式”：一“叶”是罗列细节说佩服，一“叶”是罗列细节说厌烦，然后详写一事抒发真情之“果”。这是欲扬先抑写法的变形，比欲扬先抑还多个波澜。一个结构在反复读中练，所有的学生都照这个样子练，不要担心千篇一律，学生写作不是创作，是习作；不要担心学生抄袭，多让学生仿几个“套路”“范式”“图式”，学生自会触类旁通地创新。

美文定向阅读，在仿写中，在感悟中，在阅读中，学生积累了语言，学会了结构，学会了思维，有了审美，也理解传承了文化。只有掌握了好的方法才能更好、更快地吸收知识。冰心说过“读书好，多读书，读好书”，会读书才是提高学生们学习兴趣的保障。

作者单位：华东师范大学第二附属中学乐东黄流中学（572536）