基于OBE理念的课程目标达成评价方法

姜大伟 刘立敏 孙才英

摘 要：“基于成果导向教育”（Outcomes-Based Education，OBE）理念的核心是学生质量。学生质量首先由毕业要求达成来衡量，课程目标达成是评价毕业要求达成的重要方面。在教学大纲中明确课程目标，分解课程目标指标点并赋值，然后根据课程考试结果及所赋数值，计算得到课程目标达成值。根据课程目标达成度，可以找出学生学习的薄弱环节、比较不同年级学生课程目标达成情况，进而完善和优化教学大纲，指导课程教学质量的改善和提高。

关键词：OBE；课程目标达成；教学大纲

中图分类号：G642.3 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）10-0061-03

习近平主席在十九大报告中提出，“优先发展教育事业”，“实现高等教育内涵式发展”。所以， “发展更高质量更加公平的教育”， “全面提高质量”是教育工作的战略主题[1]。教育部在首次发布的《中国高等教育质量报告》中指出[2]，中国教育发展存在着“质量意识和质量文化不够，绩效评价不力”的软肋。衡量高等教育质量，需要一套科学合理的指标。用数据和事实说话，用科学方法和国际视野衡量，建立各种质量保障体系，形成多种评价模式。培养目标达成度的评价，是高等教育质量的一个评判维度，其核心思想来源于OBE教育理念。

一、OBE教育理念的起源

美国在1932年创建了具有公正性与权威性的专门从事工程及技术教育认证的民间机构组织——美国工程与技术鉴定委员会（ABET）[3]。该委员会于1989年与英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰的民间工程专业团体发起和签署了《华盛顿协议》[4-5]。《华盛顿协议》是世界上最具影响力的国际本科工程学位互认协议，其目标是通过双边或多边认可工程教育资格，促进工程学位互认和工程技术人员的国际流动。推行OBE教育理念，注重教学过程的自我完善和不断改进的教育理念，推动高校建立自身有效的质量保障体系，从而促进工程教育质量的持续提升[6]。《华盛顿协议》的理念从需求出发，强调学生的学习成果，是国际先进的教育模式，得到国际教育的广泛认可[7]。

为了使中国工程教育与国际接轨，自2006年起，中国启动了工程教育认证工作，建立了具有国际实质等效的工程教育认证标准体系[8]，以毕业生能力要求作为认证标准的核心内容，与《华盛顿协议》要求一致，并于2013年成为《华盛顿协议》预备成员[9]，于2016年6月正式成为《华盛顿协议》第18个成员国[10]。目前已有超过600所大学、3400多个专业参加了国际工程教育认证[11-12]。

二、OBE教育理念的内容

OBE教育理念，就是“基于成果导向教育”（Outcomes-Based Education，OBE）。OBE的关键步骤有5个[13]。

一是确定学习成果。学习成果应该可清楚表述和测评。二是构建课程体系。学习成果代表了一种能力结构，这种能力主要通过课程教学来实现。因此，课程体系中的每门课程要对实现能力结构有确定的贡献。三是确定教学策略。OBE特别强调学生学到了什么。四是自我参照评价。OBE的教学评价聚焦在学习成果上，根據每个学生能达到教育要求的程度，赋予从不熟练到优秀不同的评定等级，进行有针对性的评价，通过对学生学习状态的明确掌握，为学校和教师改进教学提供参考。五是逐级达到顶峰。将学生的学习进程划分成不同的阶段，并确定出每个阶段的学习目标，这些学习目标是从初级到高级，最终获得顶峰成果。

三、基于OBE教育理念，评价课程目标达成

OBE教育理念的核心是学生质量。根据OBE教育理念，要先对学习成果清楚评测，然后根据学习成果构建课程体系、确定教学策略、改进教学方法、提高教学水平，从而不断提高学生质量。

学生质量的核心，是对所学知识的掌握程度。因此构建毕业生质量评价体系，规范学生能力达成评价方法，是实现OBE教育理念的途径之一。学习质量，要从学生的课程学习达成结果来衡量。课程学习达成结果并不能单纯地用期末考试成绩来判定，因为每年考试试题不同，成绩也不尽相同，不能反映学生对具体知识点的掌握程度，可能有些知识点一直是掌握非常牢靠的，而有些知识点一直都掌握得不好，如果只用期末成绩衡量课程学习达成结果，很难发现这些细节问题。

评价课程学习达成结果，可以做得细致一些。即先明确课程目标，然后分解课程目标指标点。细化考试内容，使之与课程目标指标点相对应。根据考试结果，计算课程目标指标点达成度，再根据指标点达成度计算课程目标达成度，根据课程目标达成度计算课程达成度。通过这种方法，可以比较同一年同一门课程不同指标点的目标达成情况，也可以比较不同学年同一门课程之间的目标达成情况。通过比较，找出课程目标达成的薄弱点，找出整改方向，调整教学策略，逐渐完善和改进教学方法，减少和避免知识漏洞，使学生的学习成果更均衡发展。这不但有利于课程学习均衡发展，而且也可以确定哪些课程目标不合理，从而调整教学大纲，修正培养方案，逐渐提高教学质量。

为了使课程目标达成评价具有可比性，就要对同一门课程统一并量化课程目标，分解并量化课程目标指标点，细化知识点，并把这些写进教学大纲里。即使不同教师讲授同一门课程，只要课程目标相同，知识点一致，课程目标达成就有可比性。

四、基于OBE的理念，阐释课程达成度的量化过程

（一）建立课程目标

在教学大纲中给出课程目标，根据每个目标对课程的支撑程度进行赋值，赋值大小在0—1之间，对课程内容贡献大的目标，赋值相对高一些；贡献小的，赋值小一些。最后使课程目标总值为1。工科有机化学A课程目标一共有11条，为了节省篇幅，这里不一一列举，只将其中第6条和第7条列于表1中。

（二）分解课程目标指标点

将每个课程目标分解，得到若干个指标点，对指标点在0—1之间赋值，对课程目标贡献大的指标点，相应赋值高一些。使课程目标指标点的总值为1。表1中给出了工科有机化学A课程目标6、7相应分解指标点及其赋值。

（三）考试题目对应指标点

根据课程目标指标点确定考试内容，将试卷中每道试题与课程目标指标点相对应。表2是工科有机化学A课程的某次阶段考试试题，第二道填空题中10个小题与课程目标指标点的对应关系。每个课程目标指标点对应的试题列于表1中。

以这次阶段考试结果为例，说明课程目标分解指标点、指标点达成度、课程目标达成度的量化过程以及课程总目标达成的量化过程。

（四）指标点达成度

根据试题中每小题平均得分（如表2）计算课程目标各个指标点的达成度I。计算方法如式I= ， 其中I是指标点达成度，Ss是每个指标点对应各小题得分之和，Sg是各小题分值之和。

各个小题对应的指标点及分值和得分列于表2，指标点达成度计算结果列于表1中。

（五）课程目标达成度计算

根据指标点达成度和指标点赋值，计算课程目标达成度O。计算方法如下式。

O=∑CI，其中O为课程目标达成度，C为指标点赋值，I为指标点达成度。

该次考试的课程目标达成度计算过程及结果列于表1中。

根据课程目标赋值和达成度，计算课程达成度A。具体计算方法如下：

A=∑EO，其中A是课程达成度，E是课程目标赋值，O是课程目标达成度。

该次考试目标达成度计算过程及结果列于表1中。本次考试课程达成度为0.955

根据课程考核方法和每次考试课程达成结果，计算这门课程的课程目标达成度。

比如考核方法是：

总评分数=期末×50% +阶段×30% +平时×20%，则有机化学A课程目标达成计算如下式。

有机化学A课程目标达成度=期末考试达成度×50% + 期中考试达成度×30% +平时成绩达成度×20% 表1中计算出了阶段考试达成度为0.955，如果按着上述方法计算得到期末考试达成度为0.805，平时成绩达成度为0.856，那么，有机化学A的课程目标达成度为：

0.805*50% + 0.783*30% + 0.856*20%=0.808

五、根据教学大纲课程目标指标点达成结果，找出学生学习的薄弱环节

以表1课程目标指标点达成结果为例，为了看得清楚，将表1中的课程目标、指标点以及所得指标点达成度抽出来列于表3。

如果把达成度大于等于0.7看成是课程目标达成的话，虽然此次阶段考试总的课程目标达成度达到了0.955，结果很理想。但是仔细分析每个课程目标指标点的达成度，从表3中可以看出，指标点的达成度是不一样的，有高有低。有的指标点达成度低到了0.7以下，比如6—4指标点达成度为0.65，说明这个知识点掌握比较薄弱，应该查找原因，改变教学方式，提高达成度。

也可以把某一个学生的成绩，计算相应指标点达成度，找出个别学生学习的薄弱环节，指导学生加强薄弱环节的学习。

六、根据教学大纲课程目标指标点达成结果，

横向比较不同学年相同课程的达成情况

将相同课程在不同学年的课程总目标以及指标点达成度进行比较，可以用来检查课程教学的改善效果。

比如有机化学A课程，2015学年总的课程目标达成度为0.808，2016学年为0.812，目标达成有进步。2015年课程目标指标点6—3芳香烴指标点达成度0.65，没达到预期要求，经过调整，2016年分别提高到0.76，有了明显的改进。

七、调整教学大纲

连续比较几学年相同课程指标点达成度，如果某些指标点在采取调整教学方法等改善措施之后，仍然达成度较低，则可以进一步分析是否是由于学科性质限制或者学时有限或者基础有限等原因造成的，这些指标点不适合在此专业此课程内保留。这样就可以对教学大纲进行调整。

总之，把课程目标及其指标点进行量化并写入教学大纲，对课程目标达成评价有了统一标准，使达成评价结果有理有据，使达成评价成为评价学生质量、提高教学水平的重要手段。

参考文献：

[1]以新的发展理念为引领 全面提高全国教育质量 加快推 进教育现代化——袁贵仁部长在2016年全国教育工作 会议上的讲话[J].人民教育，2016，（Z1）.

[2]教育部评估中心.中国高等教育质量报告[R].2016.

[3]Daina Briedis，Winston Erevelles.What you need to know about ABET Accreditation[N/OL].[2014-06-14].http：// www.abet.org/accreditation/.

[4]王孙禺，孔钢城，雷环.《华盛顿协议》及其对我国工程教 育的借鉴意义[J].高等工程教育研究，2007，（1）.

[5]时铭显.美国工程教育改革与发展趋势[J].高等工程教育 研究，2002，（5）.

[6]毕家驹.美国ABET的工程专业鉴定新进展[J].高教发展 与评估，2005，（5）.

[7]汪明霞，马涛，朱军文.美国工程认证委员会《工程类本科 专业2005—2006年度认证标准》解读[J].化工高等教育， 2006，（1）.

[8]王静康，张凤宝，夏淑倩，等.论化工本科专业国际认证与 国内认证的“实质等效”性[J].高等工程教育研究，2014，（5）.

[9]方峥.中国工程教育认证国际化之路——成为《华盛顿协 议》预备成员之后[J].高等工程教育研究，2013，（6）.

[10]国际工程联盟2016年会议（IEAM2016）[R].吉隆坡： 2016-06-02.

[11]Using Learning Outcomes European Qualifications Frame- work Series：Note 4[M].Luxembourg：Publications Office of the European Union，2011：52.

[12]王孙禺，赵自强，雷环.中国工程教育认证制度的构建与 完善——国际实质等效的认证制度建设十年回望[J].高 等工程教育研究，2014，（5）.

[13]李志义，朱泓，刘志军，等.用成果导向教育理念引导高等 工程教育教学改革[J].高等工程教育研究，2014，（2）.