高校专业选修课的教学探索与实践

王海香 樊金华 高瑞贺

摘 要：为了有效提高高校专业选修课的教学效率和质量，笔者在教学过程中对“普通昆虫学”选修课程的特定思维教学内容、网络化教学手段、参与式教学方法、过程性教学评价等方面实施了尝试性教学改革实践。实践证明，优化后的教学探索是可行的，它不仅培养了学生对选修课程学习和科研的兴趣，而且提高了学生自主学习的能力。

关键词：选修课；网络平台；参与式教学；过程性评价

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2018）10-0010-03

高校专业选修课是现代人才培养方案的重要组成部分，它满足专业基础课的外延需求，可以建立完整的专业知识体系[1]。为了强化网络时代下学生自我学习意识，提高教学质量，培养具有创新思维和综合素质的专业人才，笔者进行了以学生为中心的教学重构。现以“普通昆虫学”课程为例，着重在教学内容、教学方法、教学技巧以及实践技能培养等方面实施教学实践改革，探索以培养学生创新意识和实践能力为目标的课程教学新模式，旨在为选修专业的教学改革提供参考。

一、优化教学内容

（一）调整教学要求

教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据，也是检查和评定学生学业成绩和衡量教师教学质量的重要标准。我国目前的教学形式是可以采用教学基本要求灵活替代教学大纲，笔者在教学过程中适度调整了“普通昆虫学”教学要求以适应生态专业选修课程培养目标，提出自主学习教材内容、课堂阐释知识要点、探索Critical Thinking问题、解决课内外疑惑共四个维度的教学要求。在教学过程中，注重培养学生自主学习能力、批判分析能力和解决问题的能力，重在培养学生的综合素质和思辨思维。

（二）优化教学内容

教学内容是实现培养目标的直接载体，是传递人类文化、培养学生树立科学世界观的主要渠道，很大程度上决定了所培养人才的知识结构和质量[2]。笔者选用具有现代性与前瞻性的彩万志的“普通昆虫学”（21世纪教材）作为教材，在教学过程中既要注重基础知识，突出教材重点内容，又不局限于教材，及时补充、更新教学内容，适当增加知识信息量，还要给学生留一定的思维空间。昆虫基础知识是昆虫生态学的基础和关键；昆虫生态学主要运用基础知识研究昆虫对生态因子的适应性及变异、昆虫在生态系统的地位和作用、害虫的可持续控制、天敌昆虫和资源昆虫的保护和利用等实际问题。学生将用三分之二的课时学习教材知识，培养自己识别一般昆虫的能力，用三分之一课时学习课外知识，了解昆虫化学生态学、行为生态学方面最新的科研成果、研究动态等内容，同时要求学生主动参照Bloom评价标准提出三个思维层次的问题，重在培养学生Critical Thinking思维，对知识及其来源、价值进行思考。

二、充实教学手段

（一）多样教学手段有机结合

多媒体教学和板书有机配合已经成为现代教学中必不可少的教学手段，二者均能从不同的角度准确阐释知识内容和体系。直观形象的知识内容一般可以采用多媒体的形式，它承载的信息丰富、全面，把教学内容直观、形象地展示给学生，可以形成视觉、听觉刺激，激发学生的学习兴趣和学习潜力。“普通昆虫学”是以形态特征直观教学为主的一门课程，可以通过网络资源观看央视科教频道的自然传奇、昆虫世界、人与自然等节目让学生掌握昆虫的外部形态、生长、发育和变态以及生物学特征等内容，使抽象深奥的知识简单化；也可以推荐学生学习精品课程资源网上的在线课程，教师自制的5分钟微课语音供学生完成课前重点内容的学习。

推理分析和逻辑联系的知识宜于采用板书层层分析。在采用传统板书时，更利于讲授概括、归纳、提炼的知识，比如在分析昆虫变态类型、幼虫类型等内容时，将进化理论提炼并构建在板书设计中，更容易帮助理解重难点内容，有效补充多媒体教学的不足，提高教学效果。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具[3]。采用思维导图式板书比传统板书对所思考的问题能进行全方位和系统的描述与分析，有助于对所研究的问题进行深刻和富有创造性的思考，故采用MindMap或Midmanager设计课堂思维导图，引导学生掌握相关知识和内在联系，激发其学习潜能。

（二）网络移动平台灵活运用

多媒体教学与网络互动教学已成为现代教学重要的手段之一。采用网络教学能加速信息呈现速度，也能增加课堂信息量[4]。围绕教学活动，笔者采用UMU、QQ群等现代交际工具辅助教学。UMU是优慕公司开发的互动式学习平台。UMU互动学习支持随时用手机组织互动，课前师生反馈学习信息，实现了课内外混合式学习。课堂内可以提前准备或在很短的时间编辑一个活动，如课堂测评或课堂提问，及时便捷地为教学提供支撑。还可以延展课堂，比如结合专业需求，科学、恰当地推荐网络信息，供感兴趣和有余力的学生学习昆虫生态新进展，意在培养学生的探索精神和自学能力。

三、丰富教学方法

教学过程是教师和学生的双边活动，要提高教学质量，就必须调动学生的积极性，不但要使学生掌握基本理论、基本知识和基本技能，还要着眼于启发学生的创造性思维和培养解决实际问题的能力[5-6]。

（一）实施直观式教学，加深知识印象

笔者在教学过程中发现，学生识别不同种类昆虫的水平比较有限，仅熟悉一些商业性昆虫或观赏性昆蟲，比如学生对膜翅目蝴蝶类、鞘翅目金龟甲类有直观认识，而对其他重要目和科昆虫的形态特征相对生疏。鉴于此种情况，笔者采取直观教学法，把标本盒直接搬到课堂上，结合图册、新鲜实物标本，让学生近距离观察，利用直观材料作为感官传递物，使学生直观而形象地掌握不同目不同科昆虫的形态特征，从而达到提高学习效率的目的。

（二）采用启发式教学，强化师生互动

在现代教学理论中，启发式教学要求确立学生的主体地位，充分发挥教师的主导作用，实现由教师主宰的单向传导过程转变为基于平等师生关系的互动交流过程，强调学生智力的充分发展，实现系统知识的学习与智力的充分发展相结合[7]。笔者在在教学过程中，在对课程整体把握的基础上，精心设计每堂课的知识体系，包括教师如何阐释授课内容，学生如何参与授课环节等方面。笔者重在激发学生的内在学习动力，调动学生的学习积极性，主要采用启发式、讨论式等生动的教学方法，促进学生思考能力和自学能力的培养。比如运用太极八卦阴阳符号理解记忆蝇科昆虫的离眼式和接眼式；批判性思考教材中提到的孵化、生长与脱皮、蛹化、羽化四个阶段是否为昆虫的胚后发育全部发育过程，此时启发学生思考学术观点的合理性，培养学生的钻研探索精神；足的类型记忆技巧；等。

（三）运用Think-Pair-Share参与式教学，增加学习兴趣

Think-Pair-Share模式教学是由美国马里兰大学的Frank Lyman教授提出的，该模式由提出问题、个人思考、小组讨论和全班交流构成[8]。实践中，笔者运用

Think-Pair-Share参与式教学法融合了Lyman教授的思想，也进行了自我教学的探索，具体分为课前规划教学导案和课中交流解惑两个模块，全部学习过程以小组为单位完成。教学导案由教材学习内容与课外思考问题构成。教材学习内容指教材教案，通常依据教材自主学习，完成小组教案，讨论学习重难点。接着针对自主学习的结果，学生质疑教材内容，提出理论、实践、科研密切相关的疑惑。此时，将这两部分内容综合，提出本节课的学习导案。教师将学习导案反馈给学习小组，各小组从学习导案中选择擅长的内容，通过查阅文献、期刊资料，采用多媒体交流材料。

课中交流解惑由学生交流学习和教师解惑构成。学生将准备好的材料与同学进行交流学习，小组间各抒己见，激发学生思考，形成自我观点，重在解决问题思维培养。教师解惑指教师解答学生自主学习和阐释中依然存在的疑惑，强调重难点，提升理解深度，教师也会点评每组学生幻灯制作的效果，点评每组讲解内容及采用授课方法的优缺点，完善授课内容，拓宽解决问题的思路。通过这种教学环节，有利于释放学生的思维潜能，同时能了解学生的学习状况和思维动态，拓宽学生的知识体系，增进教与学双方面的沟通，有利于提高学生综合素质和教学质量。

（四）采用趣味教学法，活跃课堂气氛

昆虫是一种古老的生物，传承着源远流长的文化内涵。为了避免学生专业学习的枯燥性，笔者授课时将昆虫在人类生产生活和文化中的逸闻趣事、民俗活动或在科研中仿生技术等方面巧妙地糅合于课堂内容中。比如朱自清先生“月夜蝉声”的故事，科学工作者利用苍蝇的平衡棒仿生振动陀螺导航仪，萤火虫发光原理发明冷光源等实例，创造轻松愉快的教学气氛，以启迪学生思维，加深课堂内容的印象和理解，提高教学效果。

四、强化实践教学

理论教学需要通过实践才能被真正掌握，理论教学过程延伸到实践教学中，让学生在实践中学知识才是培养学生动手和创新精神的重要手段，也是整个高校教学体系的重要组成部分[9]。普通昆虫学是一门实践性很强的学科，实践教学是本科必不可少的教学环节，包括教学实验、课程实习、课外科技活动等。

（一）加强校内教学实践，提高学生实验技能

教学实验的目的是使学生验证、巩固和充实课堂教学内容。实验课上让学生根据教学目的亲自梳理实验课内容，通过实验获得感性认识，进而加深对课堂理论知识的理解[10]。在实践教学过程中，笔者主要采用教师多指导、勤演示，学生多观察、勤动手的办法，强化学生实验技能，培养其独立操作技能和独立解决问题的能力。例如，在解剖昆虫口器实验中，教师演示完成后要求学生独立完整地解剖咀嚼式口器、刺吸式口器的基本结构，为了提高学生对2cm以下的小型和微小型昆虫的形态鉴定能力，要求学生在校园中寻找各种蚜虫、粉虱、蓟马等小型昆虫，将活体标本带到实验室，通过改装的带有显微摄像头体视显微，在电脑显示屏上观察这类有害生物的活体形态学、生物学特性，激发学生的学习热情。教师鼓励学生参加校内外的大学生课外科技项目，获得了资助，项目成果获得了省级校级奖项，学生们通过开展课题研究，锻炼了科研能力，提高了创新能力和实践能力。

（二）加强林场实践教学，提升学生理性认识

理论联系实际是培养学生快速提升基础知识的优良方法，为了改变学生对选修专业以往单纯依赖教师理论讲授而获取知识的被动学习状况，笔者所在教学单位在林业生产基层单位常年设立实践教学基地，学生在基地亲自捕获活体标本，可以避免实验室内干湿死体标本形态特征模糊的缺点，实时观察活体昆虫形态、生物特性，既提高实验教学质量，又增加实验的趣味性。笔者教学单位每年会安排学生7月初在山西省关帝山林场实习，要求学生掌握昆虫的采集、整理、制作和保存等专业知识技能，熟悉昆虫的生活环境、生物习性知识，准确鉴定害虫、益虫，培养对稀有昆虫和生态系统的保护意识。实践教学结束后，要求学生分析总结全程实习内容，并写出规范的实习报告。经过完整的实践教学训练，实现学生对昆虫的理性认识，培养在生产实际中充分发挥昆虫的生态功能意识。在与林场工人朝夕相处的实践学习中，学生还感受到相应的职业氛围，利于激励学生的竞争意识，启发学生的创业理念[11-12]。

五、改进测评方法

教学评价是一种在收集必要的教学事实信息的基础上，依据一定标准对教学系统的整体或局部进行价值评判的活动[13]。为了有效避免学生平时不认真、考试死记硬背的弊端，增强学生主动思维的积极性，笔者采用结果性评价和过程性评价两种方式，融合了考试成绩和平时成绩。结果性评价以试卷结果为准，试卷题型包括基础题和探索题，基础题占50%，探索題占20%，过程性评价包括课堂测评和学生Think-Pair-Share参与式教学成绩，课堂测评占5%，参与式教学成绩占25%。这两种评价方式互为补充，探索题本质上是一种隐性过程性评价，内容来源于课前学生提出的Criticial Thinking问题，课程学习过程中同学在组内外已经经过思考讨论，现通过试卷体现他们的讨论结果或展示个人的分析水平，这种题型没有标准答案，只有评分标准，促进学生深入思考，体现了过程性学习评价。课堂测评虽然在课堂学习中进行，却兼具结果性评价的特点。学生考试成绩良好，不仅提高了教学质量，更注重学生参与式教学中创新能力和创新思维的培养。检测学生在学习过程中对critical thinking问题的思考结果，客观评价学生参与学习的过程。

总之，学生是教学的主体，只有充分调动学生的积极性和主动性才会体现出良好的教学效果和教学质量。通过教学循环实践显示，笔者“普通昆虫学”专业选修课的教学探索结果令人满意，增强了教师教学的责任感与主动性，通过教学内容、方法、手段以及考核办法的探索，转变了专业选修课的传统观念，调动了学生的主动参与意识，提高了学生实践能力和创新意识，学生的专业素质得到进一步提高。

参考文献：

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[2]李为争，游秀峰，李坤，等.《昆虫生态学》课程教学改革与 实践[J].安徽农业科学，2010，（14）.

[3]刘文根.巧用思维导图进行教学板书设计[J].文理导航：上 旬，2016，（1）.

[4][11]严善春，迟德富.昆虫学多媒体教学的必然性和教学 效果[J].黑龙江高教研究，2005，（10）.

[5]杜开书.园艺植物害虫防治教学改革初探[J].现代农业科 技，2010，（21）.

[6][7]赵卓，郝锡联，郑博.高师院校普通昆虫学课程教学改 革与探索[J].吉林师范大学学报：自然科学版，2008，（2）.

[9]刘长仲，王国利.植物保护专业《普通昆虫学》教学方法探 讨[J].甘肃农业大学学报，2000，（4）.

[10]刘明贵.实践教学在应用型本科高校人才培养中的地位 和作用[J].高等农业教育，2010，（2）.

[12]陈珂，董胜君，刘常富.辽宁省实验林场实践教学基地建 设的实践与发展思路[J].高等农业教育，2010，（11）.

[13]谢同祥，李艺.过程性评价：关于学习过程价值的建构过 程[J].电化教育研究，2009，（6）.