中俄两国幼儿园游戏的比较分析

徐雯雯

[摘要]爱玩是孩子的天性。幼儿阶段的孩童正处在天真烂漫的时期，他们喜欢探索和发现新事物。所以，要通过开展多种多样的游戏活动，最大限度地激发幼儿的潜能，鼓励幼儿在游戏中自我发展，塑造幼儿健康的人格。但由于受传统观念的束缚，我们对于幼儿一直采取的是“保护主义”，忽略了对幼儿的启蒙教育。中俄幼儿园在教育教学理念、游戏指导思想、时间安排和游戏环境等方面存在异同，通过比较分析，从中可以找出我国幼儿园存在的问题和差距，为今后的教育工作提供一定的借鉴。

[关键词]中俄两国；游戏活动；比较分析

黑河市实验幼儿园地处美丽的边境城市黑河，地理环境优越。近些年，黑河市在贸易、旅游、教育、经济等方面都与俄罗斯展开了紧密合作。黑河市实验幼儿园也开拓新视角，大力创新改革教育模式，努力与国际接轨。本文从中俄幼儿园在教育教学理念、游戏指导思想、游戏环境等方面进行比较分析，以期更好地促进幼儿的成长。

一、中俄两国幼儿园游戏指导思想

游戏是对幼儿进行启蒙教育的有效手段。我们可以通过集体游戏、分组游戏等，促进幼儿之间的沟通与交往，刺激幼儿的大脑发育，协调幼儿的四肢，提高身体的协调性和柔韧性。也可以通过游戏，锻炼幼儿的语言表达能力、合作与协作能力、沟通交往能力。还可以通过游戏加深对于幼儿的了解，拉近与幼儿之间的关系，推动幼儿的个性化发展。

从历史追溯，不管是中国幼儿园还是俄罗斯幼儿园，都把游戏看成是幼儿教育中不可或缺的重要内容。我国历史文字资料显示，早在清朝“蒙养院”建立之时，就已经把游戏列入教学计划之内，所以，游戏教学由来已久。到了1932年，陈鹤琴等幼教专家在借鉴吸收西方学前教育思想的基础上，更是将游戏细化为包括计数、感觉、应用简单用具、摹拟等在内的七种幼儿园游戏类型。俄罗斯作为一个开放的国家，崇尚“自由”，天性第一，更是将幼儿的情感教育放在了幼教工作的首要位置。在2006年俄罗斯《幼儿园教育与教学大纲（修订版）》中特别强调了游戏的重要性，将游戏看作是促进幼儿情感教育的不二法宝。

我国对幼儿园游戏的深入研究相对较晚，指导思想较为保守，更偏重一些“安全无害”的小型游戏，而且以传统游戏为主，如“娃娃家”“小医院”“小舞台”等角色扮演游戏，或者是“红灯绿灯小白灯”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等传统游戏。这些游戏虽然安全系数较高，但缺乏创新性，很难开拓幼儿的思维。在游戏教具的选择上，也不轻易推陈出新，多采用塑料木马、滑梯、积木、雪花片等安全教具，很难塑造幼儿果敢坚毅的性格。

二、中俄两国幼儿园游戏环境的比较

先来体验俄罗斯的两个游戏：

游戏一：“小老鼠跳圆圈舞”

目标：1.培养幼儿对运动的积极性。2.体验游戏的快乐。

准备：在游戏开始前先选一个主导角色——猫。

玩法：猫给自己选一个炉子（可以是一个长凳或者椅子代替），坐在上面并闭上眼睛，其他参与者手拉手并且围着猫说：“老鼠跳圆圈舞，小猫在打盹。老鼠们，小声点，不要吵醒小猫瓦夏，小猫瓦夏会打乱我们的圆圈舞！”说完最后一句话，小猫就睁开眼睛，开始抓老鼠，被抓住的就会成为下一只小猫，游戏重新开始。

游戏二：“森林里的小熊”

目标：1.发展儿童的语言指令反应能力。2.练习奔跑，培养注意力。

准备：在参与者当中选一个领头的（扮演小熊），在场地上圈出两个圈，第一个圈是熊洞，第二个圈是其余参与者的家。

玩法：孩子们从家里出来，并大声说：“小熊在森林里，我采蘑菇和浆果。小熊没有睡觉，向我们吼叫。”当这些话说完后，小熊就开始从洞里跑出来抓往家跑的孩子们，谁没有来得及跑到家被小熊抓到了，谁就扮演下一只小熊。

通过两个游戏可以发现，俄罗斯的游戏都是有背景的、富有故事情境性的，侧重于角色的扮演，孩子是角色游戏的主体。整个游戏中教师的角色是观察者，给予幼儿最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拔，这是俄罗斯教师指导游戏的关注要点。

再来体验一下中国的游戏：

游戏：“说相反、说正反”

目标：1.训练幼儿的反应能力。2.丰富幼儿的词汇量。

准备：大量的反义词。

玩法：“说相反”，教师说词，幼儿说出相应的反义词并作出相应的动作；“正说反做”，邀请5～6人一组进行比赛，教师说口令，幼儿作出相反的动作，做错者退出此游戏。

游戏：“跑步比赛”

目标：1.发展幼儿跑的能力，增强腿部力量。2.培养幼儿团结合作的精神。

准备：在场地上画好一条直线作起跑线和终点线。

玩法：老师把幼儿分成两组，分别站在起点线后面，听信号，老师说“跑”，各组第一名幼儿就开始跑，一直跑到终点线，然后各组第二名幼儿就接着跑，跑到终点线。就这样依次进行，直到最后一名幼儿跑完，哪一组幼儿最先跑完哪一组为胜。

我国比较重视环境创建在游戏中的预设教育功能。在游戏中侧重于知识的灌输，有一种牵着孩子往前走的感觉。在实际游戏中教师很难做到只充当观察者的角色，而是给予过多的干预，使得孩子有了依赖性，不再去动脑筋，甚至对游戏缺乏兴趣。

俄罗斯的教育更加侧重于引导环境的创建与再生成，通过游戏场地的“二次加工”，最大限度地满足幼儿的发展需求。幼儿可以根据实际需求，按照自己的主观臆想，对游戏教具进行重新规划，通过搬动、腾挪、放倒、放平、竖起等多种形式满足自己的游戏所需。这样的方法，可以让幼儿发挥自己的天性，开动脑筋，想尽一切办法去解决游戏中所遇到的障碍，促进幼儿的个性化发展。与之截然不同的是，我们国内的幼儿园在游戏器具的选择上，往往畏手畏脚，不敢选择有危险性的材料，甚至于对于游戏器具的选择，也是由老师一人做主，包括游戏的摆放位置等。这些都极大地限制了幼儿的想象力，使孩童从小就丧失了对于事物探索的兴趣，阻碍了幼儿的创新发展能力。

三、中俄两国幼儿园游戏时间安排的比较

在游戏安排上两个国家都是将集体活动和自由活动相结合。我国则把更多的时间放在了区域、桌面等游戏活动中。我国《3～6岁儿童发展指南》中规定幼儿每天的户外时间不少于两小时，要想达到这一要求并不是容易的事。原因有以下几个方面：1.户外资源有限。我国幼儿园的户外空间大多都很小，幼儿活动会受到场地因素的影响。2.户外安全系数低，使得教师们担惊受怕，因而在户外活动时间上打了折扣。3.受自然因素的影响。遇到刮风下雨、大雪纷飞等天气，常常取消户外活动。与此形成鲜明对比的是，俄罗斯的幼儿园把大量的时间放在了户外游戏中，幼儿的户外游戏时间占据了一日生活的大部分。幼儿园还鼓励幼儿在户外游戏中挑战自我，即便天气状况不佳，也尽可能地让孩子们去体验，增强他们的自信心。

通过以上中俄两国幼儿园游戏活动的比较分析，我们不难得出一个结论，那就是国外幼儿园的生活更具开放性，贴近生活，富有戏剧性，每一个游戏都精心设计情境，注重培养幼儿的审美感，注重幼儿的个性化发展。而我国幼儿园游戏则中规中矩，更加偏重于安全、规范。我们应该立足于本国幼儿教育的基本国情，有针对性地借鉴国外的做法，取其精华。我们国内的教育更加侧重社会性，而忽略了幼儿的自然天性。教师虽然在理念上认同游戏对幼儿发展的重要意义和价值，但受到自身游戏指导的经验与能力的限制，很容易产生专业角色的困惑。在游戏中教师要学会放手，给孩子一片自由的天地，让孩子自由发展。在具体的实施过程中，我们应该从孩童的视角出发，多考虑他们的情感需求，真正让幼儿成为游戏的主体。

在两国教师的教学行为比较方面，俄罗斯教师在进行游戏时语言温和，表情丰富，肢体语言较多，包括服装都很具有美感，孩子们也都自然愉悦地投入其中。我国的幼儿教师比起国外教师似乎更辛苦，因为她们做到了“细致化”，在游戏中与幼儿的语言交流更多一些。

参考文献：

[1]高洁.守护儿童的游戏[M].杭州：浙江教育報刊总社，2017.

[2]刘炎.儿童游戏通论[M].北京：北京师范大学出版社，2008 .

[3]李季湄.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：人民教育出版社，2013.

（责任编辑 赵永玲）