APP下载

中俄两国幼儿园游戏的比较分析

2018-12-11徐雯雯

黑河教育 2018年10期
关键词:比较分析游戏活动

徐雯雯

[摘要]爱玩是孩子的天性。幼儿阶段的孩童正处在天真烂漫的时期,他们喜欢探索和发现新事物。所以,要通过开展多种多样的游戏活动,最大限度地激发幼儿的潜能,鼓励幼儿在游戏中自我发展,塑造幼儿健康的人格。但由于受传统观念的束缚,我们对于幼儿一直采取的是“保护主义”,忽略了对幼儿的启蒙教育。中俄幼儿园在教育教学理念、游戏指导思想、时间安排和游戏环境等方面存在异同,通过比较分析,从中可以找出我国幼儿园存在的问题和差距,为今后的教育工作提供一定的借鉴。

[关键词]中俄两国;游戏活动;比较分析

黑河市实验幼儿园地处美丽的边境城市黑河,地理环境优越。近些年,黑河市在贸易、旅游、教育、经济等方面都与俄罗斯展开了紧密合作。黑河市实验幼儿园也开拓新视角,大力创新改革教育模式,努力与国际接轨。本文从中俄幼儿园在教育教学理念、游戏指导思想、游戏环境等方面进行比较分析,以期更好地促进幼儿的成长。

一、中俄两国幼儿园游戏指导思想

游戏是对幼儿进行启蒙教育的有效手段。我们可以通过集体游戏、分组游戏等,促进幼儿之间的沟通与交往,刺激幼儿的大脑发育,协调幼儿的四肢,提高身体的协调性和柔韧性。也可以通过游戏,锻炼幼儿的语言表达能力、合作与协作能力、沟通交往能力。还可以通过游戏加深对于幼儿的了解,拉近与幼儿之间的关系,推动幼儿的个性化发展。

从历史追溯,不管是中国幼儿园还是俄罗斯幼儿园,都把游戏看成是幼儿教育中不可或缺的重要内容。我国历史文字资料显示,早在清朝“蒙养院”建立之时,就已经把游戏列入教学计划之内,所以,游戏教学由来已久。到了1932年,陈鹤琴等幼教专家在借鉴吸收西方学前教育思想的基础上,更是将游戏细化为包括计数、感觉、应用简单用具、摹拟等在内的七种幼儿园游戏类型。俄罗斯作为一个开放的国家,崇尚“自由”,天性第一,更是将幼儿的情感教育放在了幼教工作的首要位置。在2006年俄罗斯《幼儿园教育与教学大纲(修订版)》中特别强调了游戏的重要性,将游戏看作是促进幼儿情感教育的不二法宝。

我国对幼儿园游戏的深入研究相对较晚,指导思想较为保守,更偏重一些“安全无害”的小型游戏,而且以传统游戏为主,如“娃娃家”“小医院”“小舞台”等角色扮演游戏,或者是“红灯绿灯小白灯”“丢手绢”“老鹰抓小鸡”等传统游戏。这些游戏虽然安全系数较高,但缺乏创新性,很难开拓幼儿的思维。在游戏教具的选择上,也不轻易推陈出新,多采用塑料木马、滑梯、积木、雪花片等安全教具,很难塑造幼儿果敢坚毅的性格。

二、中俄两国幼儿园游戏环境的比较

先来体验俄罗斯的两个游戏:

游戏一:“小老鼠跳圆圈舞”

目标:1.培养幼儿对运动的积极性。2.体验游戏的快乐。

准备:在游戏开始前先选一个主导角色——猫。

玩法:猫给自己选一个炉子(可以是一个长凳或者椅子代替),坐在上面并闭上眼睛,其他参与者手拉手并且围着猫说:“老鼠跳圆圈舞,小猫在打盹。老鼠们,小声点,不要吵醒小猫瓦夏,小猫瓦夏会打乱我们的圆圈舞!”说完最后一句话,小猫就睁开眼睛,开始抓老鼠,被抓住的就会成为下一只小猫,游戏重新开始。

游戏二:“森林里的小熊”

目标:1.发展儿童的语言指令反应能力。2.练习奔跑,培养注意力。

准备:在参与者当中选一个领头的(扮演小熊),在场地上圈出两个圈,第一个圈是熊洞,第二个圈是其余参与者的家。

玩法:孩子们从家里出来,并大声说:“小熊在森林里,我采蘑菇和浆果。小熊没有睡觉,向我们吼叫。”当这些话说完后,小熊就开始从洞里跑出来抓往家跑的孩子们,谁没有来得及跑到家被小熊抓到了,谁就扮演下一只小熊。

通过两个游戏可以发现,俄罗斯的游戏都是有背景的、富有故事情境性的,侧重于角色的扮演,孩子是角色游戏的主体。整个游戏中教师的角色是观察者,给予幼儿最少的干预、最多的观察、最大的耐心、最有效的点拔,这是俄罗斯教师指导游戏的关注要点。

再来体验一下中国的游戏:

游戏:“说相反、说正反”

目标:1.训练幼儿的反应能力。2.丰富幼儿的词汇量。

准备:大量的反义词。

玩法:“说相反”,教师说词,幼儿说出相应的反义词并作出相应的动作;“正说反做”,邀请5~6人一组进行比赛,教师说口令,幼儿作出相反的动作,做错者退出此游戏。

游戏:“跑步比赛”

目标:1.发展幼儿跑的能力,增强腿部力量。2.培养幼儿团结合作的精神。

准备:在场地上画好一条直线作起跑线和终点线。

玩法:老师把幼儿分成两组,分别站在起点线后面,听信号,老师说“跑”,各组第一名幼儿就开始跑,一直跑到终点线,然后各组第二名幼儿就接着跑,跑到终点线。就这样依次进行,直到最后一名幼儿跑完,哪一组幼儿最先跑完哪一组为胜。

我国比较重视环境创建在游戏中的预设教育功能。在游戏中侧重于知识的灌输,有一种牵着孩子往前走的感觉。在实际游戏中教师很难做到只充当观察者的角色,而是给予过多的干预,使得孩子有了依赖性,不再去动脑筋,甚至对游戏缺乏兴趣。

俄罗斯的教育更加侧重于引导环境的创建与再生成,通过游戏场地的“二次加工”,最大限度地满足幼儿的发展需求。幼儿可以根据实际需求,按照自己的主观臆想,对游戏教具进行重新规划,通过搬动、腾挪、放倒、放平、竖起等多种形式满足自己的游戏所需。这样的方法,可以让幼儿发挥自己的天性,开动脑筋,想尽一切办法去解决游戏中所遇到的障碍,促进幼儿的个性化发展。与之截然不同的是,我们国内的幼儿园在游戏器具的选择上,往往畏手畏脚,不敢选择有危险性的材料,甚至于对于游戏器具的选择,也是由老师一人做主,包括游戏的摆放位置等。这些都极大地限制了幼儿的想象力,使孩童从小就丧失了对于事物探索的兴趣,阻碍了幼儿的创新发展能力。

三、中俄两国幼儿园游戏时间安排的比较

在游戏安排上两个国家都是将集体活动和自由活动相结合。我国则把更多的时间放在了区域、桌面等游戏活动中。我国《3~6岁儿童发展指南》中规定幼儿每天的户外时间不少于两小时,要想达到这一要求并不是容易的事。原因有以下几个方面:1.户外资源有限。我国幼儿园的户外空间大多都很小,幼儿活动会受到场地因素的影响。2.户外安全系数低,使得教师们担惊受怕,因而在户外活动时间上打了折扣。3.受自然因素的影响。遇到刮风下雨、大雪纷飞等天气,常常取消户外活动。与此形成鲜明对比的是,俄罗斯的幼儿园把大量的时间放在了户外游戏中,幼儿的户外游戏时间占据了一日生活的大部分。幼儿园还鼓励幼儿在户外游戏中挑战自我,即便天气状况不佳,也尽可能地让孩子们去体验,增强他们的自信心。

通过以上中俄两国幼儿园游戏活动的比较分析,我们不难得出一个结论,那就是国外幼儿园的生活更具开放性,贴近生活,富有戏剧性,每一个游戏都精心设计情境,注重培养幼儿的审美感,注重幼儿的个性化发展。而我国幼儿园游戏则中规中矩,更加偏重于安全、规范。我们应该立足于本国幼儿教育的基本国情,有针对性地借鉴国外的做法,取其精华。我们国内的教育更加侧重社会性,而忽略了幼儿的自然天性。教师虽然在理念上认同游戏对幼儿发展的重要意义和价值,但受到自身游戏指导的经验与能力的限制,很容易产生专业角色的困惑。在游戏中教师要学会放手,给孩子一片自由的天地,让孩子自由发展。在具体的实施过程中,我们应该从孩童的视角出发,多考虑他们的情感需求,真正让幼儿成为游戏的主体。

在两国教师的教学行为比较方面,俄罗斯教师在进行游戏时语言温和,表情丰富,肢体语言较多,包括服装都很具有美感,孩子们也都自然愉悦地投入其中。我国的幼儿教师比起国外教师似乎更辛苦,因为她们做到了“细致化”,在游戏中与幼儿的语言交流更多一些。

参考文献:

[1]高洁.守护儿童的游戏[M].杭州:浙江教育報刊总社,2017.

[2]刘炎.儿童游戏通论[M].北京:北京师范大学出版社,2008 .

[3]李季湄.3~6岁儿童学习与发展指南[M].北京:人民教育出版社,2013.

(责任编辑 赵永玲)

猜你喜欢

比较分析游戏活动
农村幼儿园游戏活动开展的影响因素及对策研究
浅议游戏在小学体育课中的运用