谈小学生数学技能的培养策略

胡彬彬

[摘要]《义务教育数学课程标准》强调：“双基”的落实有利于其它目标的实现。“双基”的培养目标，位居三维目标之首，也以其它目标的实现为保障。在教学实践中，教师往往更多地关注知识的传授与灌输，忽视基本能力——技能的培养，造成培养目标的天平失衡，学生的综合素养难以提升。在小学数学教学中，教师应在注重基础知识训练的同时，认识到技能的提高更具有独特的作用和巨大意义，能力的大小决定了知识学习效率的高低。为此，探讨技能的培养，比探讨知识教学的有效性更具有实际意义，更有助于学生能力的发展、综合技能的提升。

[关键词]小学数学；数学技能；培养策略

学习能力，是个大概念，包含许多要素，诸如思维力、创造力、探究能力、合作能力、自主学习能力等。学习能力制约着也影响着学习兴趣的激发、学习效益的提升。而在实际教学中，一些教师过多地重视知识教学，忽视能力培养。针对这一问题，笔者对技能培养的策略进行了探讨。

一、培养阅读技能，提高理解能力

数学中的阅读与语言学科的阅读，不论在内容上还是在方式上都有很大的区别，阅读技能培养的侧重点也不同。数学中阅读技能侧重于逻辑思维。

1.单一性阅读

所谓单一性阅读，就是一个字一个字地阅读、一句一句地阅读。一年级儿童认识的字不多，读题有难度，在最初做题时以教师、家长读题为主。虽然教师、家长代替儿童阅读，有利于儿童快速掌握题意，提高做题速度，但剥夺了儿童自主阅读的机会，不利于阅读能力的培养。

2.数式性朗读

数式性朗读，就是对数学式子的朗读。如对于类似于15+（ ）=20的读法，多数教师会简单地读为“15加几等于20”。其实，这种“读法”只是对这个数式的意义的理解，教学中教师应通过类似的数式的读法来培养学生的朗读能力。如“15和几的和是20？”“比15多几的数是20？”“一个加数是15，和是20，另一个加数是多少？”等。再如，34÷（26-9）的读法，多数学生读不出、也读不准，教师应多渗透这方面的训练，并经常用数学语言朗读这个算式，如“34除以26与9的差，积是多少？”教师经常进行这类数式的朗读，既可以提高学生的阅读技能，也可以提高学生的综合能力。

3.精确朗读

数学中的精确朗读，简单说就是精读。精读，就是对问题、数学语言的关键词进行深刻理解、准确把握。如“小东和他的三个同学，两天一共练了160个大字，每人每天平均写几个大字？”这个问题中有数有文，对于数学问题而言，一般是“重”数轻“文”，要先让学生抓住关键词：“4人”“2天”“160个大字”。如果抓住这些要素，就会避免160÷4=40（字）或者160÷2=80（字）的错误发生，问题也能轻松得到解决，即160÷2÷4=20（字）。

二、培养识别技能，提高分析能力

1.提高识别数字的能力

小学生学习数学，最开始接触到的就是数字，如认数、写数、读数、数的计算等。低段的孩子以及中段的孩子，对于一位数、两位数读起来并不困难，而对诸如“34568”等万以上的数字，读数就成了问题，一些孩子会直接读为“三四五六八”。因此，在教学时，教师应培养学生读数、识数的技能以及对数的敏感力，如电话号码、门牌号、QQ号、温度计上的数字、车牌号、手机号等，让学生理解电视上和报刊上的数字，能对数的大小、多少进行比较和理解。识数能力的培养，有助于提高学生的数学素养。

2.提高识别数学符号的能力

在小学数学中，数学符号包括代表运算的符号，如加号、减号、乘号、除号等；运算符号，如小括号、中括号、大括号等；代表数量关系的符号，如大于号、小于号、等号、不等号等；还有垂直符号、平行符号、相交符号等。在教学中，教师要逐步引导学生认识这些数学符号，不断进行反复体验和强化，坚持不懈地培养学生识别数学符号的能力。

除了识别数、符号之外，还要培养学生识别“文”和“图形”，尤其是一些图形，在数学教学中培养学生识别图形的能力不可忽视。

三、培养思考技能，发展思维力

思维是数学的翅膀。教师应从一年级开始就重视培养学生主动思考问题的能力。思考能力主要包括比较、抽象、概括、梳理、分类等，下面仅以比较为例，谈谈思考技能的培养。

1.引导学生观察中比较

教学中，经常听到教师、家长、学生的口头禅：某某，做题不细心，本该做对的，因粗心而错了。粗心和马虎的坏毛病，也不是不能克服，应引导学生在平时做题中养成仔细读题、认真做题、善于演算和回头算的良好习惯，久而久之，观察、比较的能力就会逐渐形成。例如，一年级小学生在计算时看错数字的情况屡见不鲜，如26+84=？在计算时，错将84看成34、26看成29，于是，一道简单的计算题，出现了多个答案。观察比较时，要引导学生先对计算结果进行观察，再在观察的基础上进行比较，找出规律性的东西，之后组织学生观察解题过程，复习解题结果，最后给出14×16=（），26×18=（）等练习，让学生快速写出计算方法和标准答案。这样多训练、多强化，学生的思维力、观察力和分析力都会逐渐提高。

2.引导学生计算中比较

如除法98÷24的计算，通过计算，个别学生的答案是98÷24=3……26，对于这样的结果，出错的原因主要在于没有养成回头看的习惯，只要做完题再回头看一看，一眼就会发现这个答案存在问题——余数大于除数。因此，引导学生在计算中养成比较、分析的习惯，是提高数学能力的关键一环。

比较能力的培养，也应从基础开始，将其渗透到教学的始终。如学习数的分合时，可以通过观察分的结果，引导学生分析这些分法有什么规律，从中培养学生的观察力，发展学生的思维力和主动求索的能力。

四、注重计算技能训练，培养运算能力

1.培养学生的口算能力

口算方法，一般有数数法、破十法、逆算法等。口算能力是学生的数学基本功。培养口算技能，首先应注重口算训练，每一节课的复习环节，都应拿出5～8分钟进行口算强化训练，如“整十加整十”的复习课堂上，教师可以给出几组口算题，组织学生以小组抓阄的形式开展擂台赛，抽到哪组题就让哪组学生快速答，最终用时少、准确度高的小组获胜。游戏、竞赛性质的口算训练，有助于提高学生的口算能力，激活课堂气氛。

2.培养学生的速算能力

速算，說白了就是简便运算以及找规律计算等。速算方法主要包括分组法和补数法。

（1）分组法。如0.47+46+0.53=0.47+0.53+46=1+46=47；25×33×4=25×4×33=100×33=3300……

分组法是运用运算法则进行分组的简便运算，是提高做题效率和准确率的有效方法。

（2）补数法。如682-398=682+2-（398+2）=684-400=284等。补数法就是凑整法，有降低计算的难度、提高速度之效。

简便运算还有公式法、分解法、转化法等。只有注重多种速算方法的经常性渗透和运用，学生才能熟能生巧。

学习技能还包含自主学习、合作探究能力等。技能的培养是学生发展和提升能力的核心要素。教师应立足新课改，将新课改的培养目标落实到教学实践中、落实到数学教学的始终，将技能培养作为首要任务，创新培养方法，提高学习能力，激发学习兴趣，构建互动课堂，让课堂教学因技能的渗透而精彩纷呈。

参考文献：

[1]陈伟.小学数学教学中如何提升学生的数学能力[J].读写算（教育教学研究），2014，（47）.

[2]徐玉青.互动式教学在小学数学教学中的运用[J].科普童话·新课堂（上），2015，（09）.

（责任编辑 赵永玲）