“语文主题学习”实验背景下的高效识字教学

李华

识字是阅读和写作的基础，是小学语文第一学段的教学重点。在识字教学中，需要让学生习得识字方法，理解字义，为阅读理解服务。常用汉字3500个，怎么让学生形成自己的识字方法，高效自主地識字呢？

阅读中识字

注重字、词的巩固和积累，才能有效巩固识字效果。在语文课堂上根据当天所学内容，拓展阅读“语文主题学习”丛书中的篇目，帮助学生巩固课内生字。

以一年级上册为例，第一课《天地人》的内容是汉字“天、地、人、你、我、他”。学完了这6个字后，拓展阅读《手拉手》儿歌。这首儿歌里，“你”“我”各出现了3次，“他”出现了2次。通过教师带读儿歌，学生跟读、自由读，在反复读儿歌中记忆“你、我、他”。阅读除了能巩固生字，让学生产生“学汉字可以读儿歌，学汉字真有用”的想法，激发识记汉字的兴趣。

版块识字

美国心理学家米勒曾提出“组块记忆”的概念，把每重点字与其他生字形成关联，引导学生渐渐构建一个属于他自己的汉字记忆系统，提高识字效率。

抓住偏旁，联想类推。抓住偏旁，联想类推，就能实现“举一形而统众形”，批量识字，提高识字的效率。如常见的“木”字旁，拓展识字时，根据“木”的字义进行延伸拓展。本义是树，如松、柳、杨、枫；引申义专指木材木料，如桌、椅、栏杆；再让学生联想树上结的果实，如桃、杏、果、梨、李。联想识字可以帮助学生由一个偏旁联想开区，成一个个字串，扩大学生识字量，对学生头脑中的汉字进行梳理，帮助他们建立识字系统。学生一旦认识到汉字是个大系统，识字能力将迅速提升。

形旁声旁，规律识字。形声字是汉字的主体，了解形声字的构形方法，教会学生掌握意符，并举一反三，能大大提高识字效率。一年级下册识字3中的《小青蛙》就是以“青”为声旁的系列字编的一首儿歌。教学时先出示“请、清、情、晴、睛”，学生发现这几个字右边都是“青”，它们的读音和“青”相近；不同之处是偏旁不一样，字义也不一样。教师归纳出形声字的构字规律：声旁表音，形旁表义。然后就拓展识字。教师在拓展时，考虑到的是这个字做声旁的用法，如拓展带有“青”的字（婧、精）；出示 “跑、泡、炮、袍”类型的字。形声字的教学主要让学生掌握形声字“形旁表意，声旁表音”的规律，联系生活，形音义结合，学一字，带一串，识记字形，更知字义。

生活识字

把生活当成语文课堂，在生活的舞台上识字，增大识字量，能更有效地提高识字效率。

建立识字本。要求每个学生建立识字本，把课外认识的字或词剪下来，贴在识字本上。在剪贴的过程中，学生们加深了对汉字的记忆，提高了识字兴趣，又培养了动手能力和主动识字的愿望。

办识字小报。随着识字习惯的养成和识字量的增加，开始逐步引导学生办主题识字小报，进行归类识字。如形声字识字小报、商店招牌识字小报、象形文字小报、报刊名识字小报……每次的小报展示都是学习生字的好机会。

识字展示。每天早读5分钟，要求同桌交流新字；每周班会10分钟，推荐小组里的“识字大王”参加班级PK；每月一次阅读课，举办“小小朗读者”活动……让学生始终保持浓厚的识字兴趣，极大地调动了学生的识字积极性。

文字，是阅读的根基；识字，则是阅读的发轫。学生们在识字过程中，掌握识字方法，就会举一反三学会更多的汉字，学生们将会养成阅读习惯，享受阅读！

（作者单位：武汉市江岸区育才汉口小学）