专家点评

复习课不仅仅是“巩固课”，更是“发展课”。这节课，老师精心设计了一个《赵一曼女士》小说品读环节，有品读小说、发现关键点、分角度归纳、有条理表达等，学生通过这个学习过程可以发现分析人物形象的路径，可以形成解决这类问题的认知。這个环节的安排应该说是这节课的最大亮点。当然，如果教师不急于拿出题目的标准答案，让学生讨论的结论更全面、精到一些，这样这环节的教学效果可能更好。这节课思路清晰，环节安排有重点、讲逻辑，过程中关注到学生全体，注重运用多种教学方式，表现出讲课教师不俗的专业素养和教学能力。也许这节课的容量比较饱满，第三环节可以有更加灵活而有针对性的教学安排。——蒋洪森

范老师这节课不仅在选材时抓住了新课标和新高考的变化，在考点的选择上也是切合了新课标的关键考点“革命文化的传承和理解”，选择文学文本阅读最重要的欣赏角度，小说的“形象”作为突破口。厘清小说形象分析概括的角度，在阅读分析中运用知识储备从文本的语言出发，训练学生的形象思维、逻辑思维、辩证思维，感知人物形象的基本特征，从人物的语言、行为、环境描写等多个角度，分析判断形成精练的语言概括这些特征，在这个过程中，学生有比较、有体验、有质疑、有联想。在激活学生思维，形成生生、师生的思维碰撞当中，明确了不同题型的特点，发展了学生的思维品质。从课堂模式上讲，先唤醒记忆，然后典例印证，总结方法，最后迁移训练，逐层推进，老师善引导，学生有收获。——杨友生

本堂课为我们提供了一个在新课标与新高考背景下高三语文复习课的范例。小说人物形象专题复习课以人物形象的品读和答题规范作为重点，完成了三个学习任务，即自主学习概括和分析人物的基本角度，运用基本角度完成人物形象题，让学生出题，引导学生揣摩各种出题角度，设想各类答题角度，基本达成了学生通过特定情境的品读，突破人物形象题答题瓶颈的预定目标。

通过检索与加工实现陈述性知识向程序性知识的迁移与转换。检索主要表现为理清文章思路，明确命题维度，找准答题角度，把握相关内容。加工是对试题提出的问题做出回答，根据试题的维度和答题的角度，实现语言表达方式的转换。——龚小林

（作者单位：湖北省武昌实验中学）

责任编辑 孙爱蓉