适应新高考复习有妙招

范玲玲

高考语文主要考查学生的阅读和写作能力。语言建构、思维品质、审美体验等语文学科素养皆可通过小说阅读来提升。小说阅读一直是高考全国卷必考内容，而人物形象类题是小说阅读的重要考点。常见题型是对主要人物性格特点的概括分析，学生答题难点在于信息搜集不全，性格特点概括不准，思维品质需要提升，表达规范需要加强。人物形象类题型渐趋多样如要求分析人物心理变化、剖析人物精神困境的根源等，审题难度加大。

针对以上现状，本次小说阅读专题以人物形象的品读和答题规范作为重点，引导学生从人物身份、经历，人物的描写手法，小说情节，环境等角度入手，立足文本，品读语言，感知形象，把握意蕴，做到品读有层次，答题有角度。

本次教学设计了三个学习任务单，任务一自主学习人物形象的要素、概括和分析人物的基本角度；任务二运用基本角度品读人物，解答人物形象题。我以2018年全国卷I的小说阅读《赵一曼女士》为例，引导学生品味语言，精读人物，顺着文脉梳理人物相关信息，然后根据题目要求，锁定信息，筛选整合，规范答题，做到有理有据。任务三在明确品读语言，全面读懂人物是解答一切人物形象题的关键之后，让学生针对《马裤先生》出一道人物形象题，想借此引导学生揣摩各种出题角度，设想各类答题角度。希望学生通过特定情境的品读能够突破人物形象题的答题瓶颈。

具体教学环节如下：

任务一：回顾梳理，把握人物形象的角度——正面描写，包括肖像、语言、动作、心理、细节描写等；侧面描写，包括环境衬托、人物关系、他人评价等；情节变化；作者评价。

任务二：鉴赏表达。

教师先简要介绍赵一曼女士，再让学生阅读文本，找出自己认为文中最精彩的部分。

1.研读文本，品读语言，感受形象。

师：大家已经圈划了和赵一曼女士相关的描写语句，做了批注，现在请以四人小组为单位，分享交流，看看这些描写表现了赵一曼的哪些特点？时间三分钟。

师：大家的交流很热烈，哪个小组先开始？

生1：我们组认为赵一曼很有策略，是一个有智慧的人。

师：何以见得？你们圈划的是哪段？

生2：赵一曼能够争取为日本人做事的董警士和韩护士帮她逃跑，她很睿智。

师：确实智慧过人，她是如何做到的，请分析具体描写。

生3：她争取韩护士时用了女人对女人的攻心计，给生活不如意的韩护士讲有趣的、欢乐的生活，让韩护士很信赖她。

师：这些生活对韩护士极具吸引力，还因为赵一曼回忆时的语调很动人。

生4：她用的是深情的、甜蜜的语调，努力用情感去打动韩护士。

师：说得好，以情动人。策略要因人而异，对董警士又是如何争取的？

生5：争取董警士的时候，她很谨慎的，她先“观察、分析”，觉得有把握才试一试。我注意到她讲话的神情在变化，先是“和蔼地”，便于接近董警士，展开谈话，然后是“遗憾地”，让董警士不安，后来“端庄地”指责他为日本人服务。一步步动摇董警士。

师：很细心，抓三处神态描写，不同神情代表不同用意。她用端庄的语气是在表达立场，相比于用情打动韩护士，她用什么去争取董警士？

生6：用民族大义去激励董警士，她用小说体记述日军的罪行，让董警士非常向往“山区生活”。同时可见，赵一曼很有文采。

师：用温情攻心，用大义激励，策略不同，效果却一样，最终两人合力帮助赵一曼逃走，很遗憾，失败了。继续补充。

生7：被捕的时候，她淡淡地笑了，说明她对死看得很淡，表现了她面对死亡的坚强。

生8：淡淡一笑中有对日军的蔑视，更有面对死亡的从容。

生9：我觉得阿成很厉害，他寥寥几笔写赵一曼被捕时“淡淡地笑了”，很有画面感，定格赵一曼的笑容，接着就写她被日本宪兵枪杀，从明媚到黑暗，笑容消逝了。他想传达的是赵一曼的美被毁灭的伤痛、悲愤。

师：解读得太动人了，让老师想到了《美丽人生》中身陷集中营的父子，父亲在被枪杀前的一瞬微笑着从孩子身边走过，想留给孩子最后的美好和安慰，让孩子坚信这只是一场游戏，接着一声枪响，父亲离世，无限震撼。

生1：我看到第6段说赵一曼面对严刑拷问，始终没有动摇，她坚定、忠诚、刚烈。外表痩秀，内心强大。

师：是啊，她面对的是日军。可以想象却又难以想象她从被捕到就义，整整九个月的审讯经历了怎样的酷刑。赵一曼女士全身多处碳化，白骨露于皮肉之外，却始終没有开口。

生2：我们组找到的是第2段，作者直接评价她有拔俗的文人气质和职业军人的冷峻，全文都是围绕这句来写的。

师：会解读，抓住了全文的核心句子，有助于我们总结人物形象。老师还注意到一个细节，在赵一曼病房里摆放着她喜欢的丁香花，表现了什么？

生3：她喜欢花，喜欢美好的东西。

师：我们在《雨巷》中领略过丁香，清新素雅，她在什么情况之下依然喜欢？

生4：在监禁中还喜欢丁香，她依然热爱生活。

师：赵一曼之爱丁香，好比菊之于陶渊明、梅花之于林和靖、莲之于周敦颐，品位不俗。

生5：在遗书中，我们看到赵一曼对儿子的深情和不舍，还有为国牺牲的决心。

师：最打动你的句子是？

生6：母亲不用千言万语来教育你，就用实行来教育你。

师：老师也被深深地感染了，这段文字侧重于母爱还是民族大义？让我们一起回到1936年的8月2日，听听母亲留给儿子最后的话。

（配乐朗诵赵一曼遗书）

师：赵一曼走的时候，31岁，宁儿8岁，二十年之后，宁儿亲眼看到这封信，悲痛晕厥。醒来后在手臂上刻下“赵一曼”三个字，以示不忘。大家感受更多的是遗憾还是大义？

生7：民族大义。她向宁儿强调斗争，用实行来教育，不要忘记自己的母亲是为国牺牲的。

生8：我觉得遗书更多的是爱、遗憾和不舍，作者想借遗书表现一个真实的赵一曼，此刻她是母亲而不是烈士，这是一个母亲临终前对儿子的深情嘱托。

2.审读题目，理解题意，明确考点。

教师先让学生思考：如果让大家根据《赵一曼女士》一文出一道人物形象题，会怎么表述？再让学生比较2018年的高考题（小说中说赵一曼“身上弥漫着拔俗的文人气质和职业军人的冷峻”，请结合作品简要分析）与前几年的高考题中关于人物形象题的问法的不同。

学生發现以前都是让大家概括人物形象，今年把人物形象的特点告诉大家了，只需要去文中找证据。接着教师引导学生找出关键词（“拔俗的文人气质”“职业军人的冷峻”），明确答题角度；根据分值（6分），注意答题层次。学生给出的答案是：“喜欢丁香花，遭严刑拷问没有屈服，观察、分析，争取董警士，用小说体在包药的纸上记述罪行，用攻心计争取韩护士，被捕时淡淡地笑了，遗书有爱有大义”。

3.归纳整合，梳理语言，准确表达。

师：请大家对应参考答案点评这两份答案的优劣。

（参考答案——拔俗的文人气质：欢丁香花，情趣不俗；时常深情、甜蜜地回忆战斗生活，文雅浪漫；用大义与真情感化青年，智慧过人。职业军人的冷峻：遭严刑拷打而不屈服，意志坚定；笑对即将到来的死亡，从容淡定；充满母爱又不忘大义，理智沉稳。）

生1：答案层次清晰，但分析不足，只有从小说中找到的证据，没有分析证据有什么内涵。参考答案每一点都有论据，还有相应阐述。

生2：满分，这个答案简洁但是很完整，每点都有论据和相应的解说。解说虽然和答案的角度不一样，但言之有理。

生3：我有一个疑问，争取董警士和韩护士是属于文人气质还是军人的冷峻？

师：那要看你如何言之有理，界定这个行为的内涵？

生4：我觉得在行动上，她的谨慎和善于观察表现了军人的冷峻；但策略上用小说体和深情、甜蜜的语调又体现了文人浪漫气质。

师：你的分析很好地示范了何谓合理归类。要做到品读有层次，即先泛读文本，确定人物的情感倾向，再精读文本，从描写手法、情节变化等角度去分析人物形象。答题要有角度，审清题意之后要定向筛选，然后合理阐释，这是最难的，最终规范表达。希望大家在以后的复习中贯彻。

（投影：品读有层次——泛读文本，确定情感倾向；精读人物，找出描写方法、作者评价等；答题有角度：审清题意、定向筛选、合理阐释、规范表述。）

任务三：拓展运用。

接着教师把学生分成六组，在阅读小说《马裤先生》后，结合近五年的高考人物形象题，各出一道与人物形象相关的题目。再让六位组长从六道题中选出他们认为最有深度或最具新意的三道题。

生1：我们选出的三道题分别是：1.有人认为本文的主人公是马裤先生，也有人认为是“我”，你认为是哪一个？请结合文本说明理由。2.分析“我”在文中的作用。3.请结合马裤先生的表现，简要分析小说所揭示的这一类人的性格弱点。

师：请阐述评选理由。

生1：我认为第1题可以引导我们同时关注作者下笔最多的人物——马裤先生以及讲故事的人——“我”，马裤先生肯定是作者要批判的人，而我呢，我是一个没有制止马裤先生的旁观者，我也有问题，这道题能很好地让大家关注两个人，全面理解小说的主题。

师：我也喜欢这个题目，题目有难度，解读有亮点，说明我们懂了老舍先生的用心。我冷眼旁观，和马裤先生一样，也有人性的弱点。

生2：我选第3题，这道题不仅要分析马裤先生，还让我们反思社会上有一类这样的人，

师：以小见大，有警示性。道题巧妙地仿照今年全国卷2的人物形象题，指出了马裤先生不当行为的普遍性。

生3：第2道题没有考人物形象的具体内涵，而是考作用类，可以让大家考虑小说主题之外的写作技巧，考点和另外两道都不一样，很有新意。

师：很好，我们不单注意到要挖掘人物内涵，还能从布局谋篇考虑人物设置的用意。大家出题的过程其实就是在深度品读文本，剖析人物的过程。不论题型如何变化，我们始终从人物解读的基本角度入手去品读语言，感知形象，把握意蕴。做到有知识储备，明确答题角度，品味语言，感知形象，从而精准审题，筛选整合，最终规范表述。

（投影：有储备、明角度、品语言、知形象、严审题、细筛选、精整合、准表达）

高考的答卷很快会完成，而人生的答卷很长，品人物就是在品人生。不论是乌江畔饮恨自刎的项羽还是牡丹亭里“情不知所起一往而情深”的杜丽娘，他们都有无尽的魅力等着我们一再品读。