“合·乐区域游戏”现状及文化渗透

胡敏 刘亚奇

区域游戏作为我园经常开展的、幼儿最喜欢的游戏之一，各班级教师在每学期的家长开放日都会邀请家长了解、参与班级的区域游戏。如何将我园的“合·乐”文化渗透到区域游戏中，有效利用多方资源进行整合，帮助幼儿促进其社会“合作能力”的有效发展，我园课题组采用问卷调查的方法，面向全园大、中、小共12个班级，针对区域游戏现状及“合·乐”园所文化渗透的情况，对教师及家长进行了问卷调查，調查结果分析如下：

现阶段我园区域游戏实施中存在的主要问题

园内大部分教师有家园合作、幼儿参与环境创设的意识，但实施中追求自身想法的落实，往往忽略了家长、孩子应发挥的作用，以及缺乏将资源进行整合的能力，家长区域游戏认知与参与积极性有待提高。通过对《家长问卷》中“您参与过孩子班级区域环境的创设吗？您参加过孩子班级的区域游戏吗？您经常帮助孩子收集废旧材料吗？”这几个问题的调查结果分析，90%的家长在班级区域环境创设上只是带过一些废旧材料，10%的家长很少参与或是没有参与过班级的区域游戏创设或游戏，这些数据反映家长在班级区域游戏创设及参与中是处于被动地位的。

了解“合·乐”园所文化在区域活动中的体现程度

通过《教师问卷》中“您认为投放这些‘合作性材料最大的价值是什么？各班区域中所投放的‘合作性材料占比多少？”这两项调查，80%教师投放了10%的“合作性材料”、10%教师投放了30%“合作性材料”、 10%的教师投放的“合作性材料”甚至更少。这说明现阶段班级投放的利于幼儿合作的材料有限，教师对幼儿在区域游戏中的合作意识缺乏系统的思考与实施。在《教师问卷》的第十二题简答题以及第十三题问答题中，通过教师的回答了解到：教师认为有的区域比较适合发展幼儿的合作能力，有的区域则更提倡幼儿自主个别化学习。如：教师们一致认为图书角适宜培养幼儿安静阅读的习惯，不太适合刻意要求幼儿“合作”。因此，教师们按照各个区域可促进针对幼儿“合作”程度的差异设立活动区域，对班级室内区域进行了一个排序，依次是“建构区”“科学区”“美工区”“角色区”“表演区”“图书区”。

调查问卷分析对课题实践研究的指导意义

“具有‘合·乐园所文化特色的区域游戏”强调通过幼儿与教师合作、家园合作、亲子合作、幼儿与活动材料、同伴合作等多途径的积极互动，而使幼儿获得全面的学习与发展，具有全面性、互动性、乐群性。这就决定了具有“合·乐”园所文化特色的区域游戏中，教师应以间接指导为主，直接指导为辅。因此，首先要解决的是教师的游戏观念提升。教师首先要明白自己与幼儿是平等的对话主体，幼儿在区域活动中可以按照自己的意愿自主选择、自由结伴、自主建构。教师对幼儿的行为不能过多干涉，又不能完全放纵，要适时适当干预。

“具有‘合·乐园所文化特色的区域游戏”既是一个开放的系统，也是幼儿园教育系统的一个有机组成部分，因此特别注重教育环境中各因素的对话性与参与性。教育环境中的各个个体，包括幼儿、家长、教师、社区相关人员等，在拥有自身独特经验的背景下，在区域活动中彼此尊重、平等参与和对话，才能突显“合·乐”区域游戏的本质。

（作者单位：武汉市汉阳区晨光幼儿园）

责任编辑 张敏