利用课堂教学培养学生英语读写能力

柯哲

现在湖北省使用的人教版高中英语教材，知识信息量大，强调学生综合语言能力的培养，要求学生能用英语获取、处理、使用信息，解决实际问题。在写作方面，要求高中生能写出连贯且结构完整的短文、课文摘要，能根据文字及图表提供的信息写短文和报告，做到文体规范、语句通顺。所以，在教学中，师生均应注意“读”与“写”的操练。

教学现状

多数情况下，阅读课似乎都成了一种固定的模式。这样的教材处理，教师们很容易上手，学生对篇章的理解基本是没有问题的。但是，经过这样的一节课，学生运用语言的能力是否真的得到了提高？如果不断地重复这样的教材处理模式，阅读课真的就只停留在读懂一篇文章上了。写作方面，大多数教师为了赶进度完成教学任务或因自身水平有限，难以对学生进行有效的写作指导和分阶段训练。

方法探讨

教会学生“会学教材”。“阅读是通过视觉感知语言信息及大脑处理、加工与理解信息意义的心理过程”。比如，把一篇完整的文章裁剪成几个部分，并打乱它的顺序，再叫学生阅读，然后重新排序，让学生相互协作，寻找段落之间的联系。人教版英语教材中的comprehending或pre-reading部分就有此类训练题，比如UNIT5，BOOK7（P43），要求学生读完Peru的四个旅游项目的介绍后回答这样的一组问题：

（1）Which tours would best suit people who like an active holiday and dont need first class accommodation ？

（2）What kind of people would enjoy Tour2 ？

（3）On which tours do you visit Machu Picchu ？

（4）If you spend two weeks in and around Cuzco ， which tour would be best to do last？

教师应充分利用这些题目，引导学生注意题目设置的特点，找出问题的关键点，从而准确、迅速地找到问题的答案。

扩充学生阅读量。教师除了认真抓好课文内容的教学外，还应选择一定的课外读物，扩充学生的阅读量，提高他们的阅读能力。有些老师在平时的教学中也要要求学生有自己的课外读物，但基本上是采取“放任制”，即只有要求，没有指导，纯粹让学生自己自由阅读。笔者认为，学生开始阅读时，教师要指导学生仔细体会作者表达文章思想的方式，遣词造句的技巧及文章的主旨大意，对于一些精彩片段做出相应的笔记。

让学生掌握一定的阅读策略。阅读策略是指在阅读过程中用来提高阅读质量及效率的活动。比如，在阅读文章时，教师要引导学生按照意向进行阅读，学会略读和跳读等阅读方法，不要逐词逐字阅读，不要回读、出声读及默译。学生一般都能采用“精读”的阅读方法，在求得对所读文章的全部意义的理解与掌握时，精读是非常必要的。

以课本为依托加强写作训练。在高一年级，由于学生词汇量有限，学生完成阅读教学任务后，教师应提供学生一些关键词和必用的句型结构，让他们用100字左右的单词改写（rewriting）或概述（summarizing）课文，做到阅读理解和写作两不误。进入高二后，教師可以适度设计与课文有关的课后话题（topic）从事指导性写作。在指导性写作的过程中，教师也应该有意识地教给学生一定的写作技巧指导，使文章生动有亮点。

在写作教学的实际操作中，教师还可以将话题进行分类。比如个人情况、学校生活、组织活动、健康饮食、自然环境、旅游交通等。特别要强调应用文的练习，让学生多背一些各地高考写作范文，还可以把学生的优秀习作展示给大家，让学生背诵。由于各类学校学生的基础不同，教师的教学方法存在着差异，学生的读写能力的培养确实任重而道远。

（作者单位：大冶市第一中学）

责任编辑 张敏