有的设计潜心深读

赵丹

读书的三大意义：获得信息；为了愉快且有意义地度过独处时间；锻炼自己，丰富精神。无论读书对于我们是哪一种意义，读书本身就是最大的乐趣。

教师在推荐了一本书后，学生往往一开始兴趣浓厚，但因读书过程较长，有些学生可能会逐渐失去新鲜感，逐渐倦怠。怎样让学生保持阅读的热情，深入自觉地阅读完整本书，这就是深读课的意义和任务。在实践中，教师可以带学生阅读两遍。第一遍基于学生关注故事情节的阅读心理，让学生快读，不带任何问题，身心沉浸，以最快的速度读完。第二次重读时，可以提出书中的一些重要问题，带着思考进行阅读。深读课就是為了推进学生的阅读，引导他们往深处思考。在深读课上，我们常用的策略有：

朗读复述 分享感受

从大众阅读的经验与心理来看，读书是需要分享的。遇到有趣的情节、印象深刻的内容，总想和人聊一聊，分享感受、寻求认同、深化认知、发现新知。学生阅读到一个阶段时，也有这样的需要，如果不能适时提供这样的场合，可能会将学生走向深层次阅读的兴趣给磨灭掉，从而影响学生阅读力的发展。

深读课最常用的策略就是复述回顾。因为学生的阅读进度不一，在此阶段，可以说说你读了多少章节，印象最深的或者最喜欢的是哪一章或哪个情节。也可以根据阅读主题或后续阅读的需要，教师让学生多种形式的朗读。如在《查理和巧克力工厂》的深读课中，五个孩子的性格与故事情节的发展和主题思想都有着密切的关系，所以课上教师出示了五个孩子的片段，实行朗读设计，想想谁的朗读最符合这五个孩子的特点。在有声有色的朗读中，让学生对人物产生思考，对主题初步触摸。

情节转折 大胆猜想

每次阅读到人物命运或情节转折处，我们总会忍不住先翻到后面看一看后续或结局。在深读课的教学中也要利用学生这种阅读心理，在故事的关键处、转折处让学生停留一下，预测一下故事发展的走向或人物的命运，并问问学生为什么会这样预测。这种预测并非随心所欲，必是连接了学生的个人生活经验、阅读经验的综合性的推想，而这种综合能力就是阅读中的一种重要能力，这种阅读活动还可以借助阅读学习单开展：

主题讨论 层层推进

深读课中还可以分章节阅读和小主题进行讨论。有的主题是促进学生对故事情节的关注与熟悉，有的则是促进学生对故事中隐含内容的逐步思考。我们来看一看四年级儿童小说《我是白痴》深读课的主题讨论：

1.感受白痴的白痴。摘录文中的三个片段，引导学生朗读，感受彭铁男的白痴行为。

2.感悟周围人对白痴的歧视。出示文中的三个片段，让学生自读，体会周围的人对白痴的态度。

3.体会白痴的品质。通过阅读《送给“跛脚”的》和《妹妹跌倒了》两篇文章，说出对“白痴”的第二印象，并发现白痴身上的闪光点。

这三个主题的设计，由表及里，层层推进，激发了学生阅读全书的兴趣，引导学生更好、更深入地读书，为享读课的交流奠定了基础。

课堂上，故事主题被多种形式反复提及，可以进行适度的交流，但也可以不要求对话题做详细的回答，学生可以只在书上写写画画，做点记号，甚至只记下页码，为后面的讨论做准备。在这个阶段也可以设计阅读学习单，激发学生对内容、主题、语言的关注与思考，为讨论交流做好准备，并将学生宝贵的初阅读体验与成果传达给老师，从而有针对性地设计享读课的流程与内容。

其实无论是在阅读的哪一个阶段，都需要教师把握文本特点和学生阅读心理，采取适合的方式帮助学生持续深入地阅读，培养学生的阅读意志，提升学生的阅读能力。

（作者单位：宜昌市西陵区桃花岭小学）

责任编辑 尹培文