百家观点

我把这个案例反复读了几遍，每一遍都会为这位教师的做法拍案叫绝，因为他不仅成功化解了公开课上的“意外”，还给我们上了一堂生动的“走心”课。这节课很好地诠释了这位教师的教学理念：课堂教学既要有预设，又要关注生成；既要以教师为主导，又要以学生为主体。

案例中的教师在公开课的开场白上就遭遇到“意外”，原来安排的教学节奏被打乱，教学计划也付诸东流。面对这样的窘境，他没有手忙脚乱，而是从容面对，另辟蹊径，机智地找到了解决问题的突破口。不仅如此，他于不经意间设下温柔的陷阱，让学生争先恐后地拥入。当大家认为事情接近尾声、问题也圆满解决时，他却话锋一转，将问题引入更深刻的探讨中，让课堂再次掀起波澜。教师最后的“抖包袱”把课堂推向了高潮。

教师把这节习作课上得跌宕起伏、妙趣横生，他高超的驾驭课堂的能力得到了淋漓尽致的体现。这绝非偶然，他能做到这样一定是源于丰富的教学经验和扎实的文学功底。我们很难想象，一个毫无经验和功底的教师能巧妙利用这样一个突如其来的事件，上出一节精彩的作文课。

（安徽省濉溪县城关中心学校 孙晓萍）

采桑子·观课有感

何人解赏课堂好，佳课无时。意外邂逅，稚子茫然水中沚。

幸得教师巧点拨，舵转桨挥。渡人智慧，行至深处白浪飞。

（宜都市杨守敬小学 刘海蓉）

作为一节公开课，教师课前无疑需要做好充分的准备，其中就包括应对意外情况。如果抱着一成不变的教学设计走，再完美的设计恐怕都难以形成一节精彩的课。正因为教师心里有“变”，才能应变，并且可以变好。变好尤其关键，因为它最能体现出教师的教学智慧和教学艺术。

就案例中的公开课而言，执教教师在准备这节公开课时，无疑要将“看到、听到或经历一些‘真没想到的事情”这个关系到学生写什么的问题想透彻，其中包括日常生活中经常发生的有意外色彩的情形，也包括课堂上突然发生的事情。只有这样，教师才會具有开阔的选材视野，才能够包容课堂上出现的各种问题，从容不迫地开展教学活动。案例中的教师在这一点上显然做得不够：他想一字不漏地说出精心准备的开场白，对“小灵通”的报告心存不满。这无形中显示出，教师不希望课堂发生意外。一个不想让课堂发生意外的教师，要想教学生写好“没有想到”这种非常有意外意味的作文，不是有点滑稽吗？你想都不敢想，还怎么去做呢？因此，我估计这节课的成功是教师“写”出来的。

（安徽省枞阳县浮山中心学校 方德佺）

意外发生后，表面上，我们看到教师与学生“斗智斗勇”，不仅让课堂产生了更多互动，变得生动有趣，让学生亲历了事件的发生和转折，多了具体的写作素材，让犯错误的孩子受到了惩罚，而且还在大家面前建立了教师睿智、机警的高大形象，是一次全面胜利。然而，在这件事的背后，我们也应该看到，这样的“教育”已经偏离了教育的初心——教人学做人。

事情的发生必有其缘由。熊威武承认作业不是他写的，但他为什么会这样做、他的动机和目的是什么，教师完全没有关注。在缘由不清的情况下，熊威武会怎样评判自己的行为呢？

恰当的时机做恰当的事是一个人的修养。在公开课这样的时间节点上，非得“报告”一件并不是迫不及待的事情，“小灵通”也是够任性的，但这份任性却让他享受到了意外的“精彩”。他的收获会支持他向着什么方向发展？

所有人都期待被认可，都希望自己的行为有价值，熊威武的“哥儿们”能站出来就是基于这种心理。然而，一番“循循善诱”，他们的期待和信任却让自己陷入窘境，以至于“羞得面红耳赤，丢下钱，愧疚地回到了座位上”，但是他们为什么会参与此事，教师却没有关心。他们最终的收获又会是什么？

更多的学生和教师一起，站在正义的立场上评价对错，判断奖惩，但除了认可权威之外，这件事还会给他们留下什么？

（襄阳市晨光小学 刘梅）