我国高等教育“慕课”发展中的问题研究

于柏

摘要：慕课这种基于网络的大规模、开放性在线课程教学模式是教育开放划时代的独特表现，为促进高等教育慕课的改革创造了一定的发展空间。然而慕课在发展进程中的一些内在和外在矛盾也日渐突出，直接影响了教育改革的规模化发展，本文通过分析我国高等教育在慕课发展中所面临的问题，探索性地提出了解决问题的方法和基本路径。

关键词：高等教育；慕课；教学模式；课程改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）50-0127-02

慕课在我国高等教育领域的应用已经有四年多的时间，其在教育教学资源上的巨大优势在我国教育界引起广泛的关注，知名院校利用各种合作方式积极开展慕课制作和推广活动。然而在近年来的教学实践活动中，慕课发展过程中所存在的问题也层出不穷，这些都严重阻碍了我国教育改革的顺利进行，只有认真分析慕课发展存在的问题，探究解决问题的方法和策略，才能破解慕课发展所面临的困境，真正为实现慕课在我国教育领域的改革创造有利条件。

一、慕课在我国高等教育中的发展现状

慕课利用信息技术和教育资源的完美结合，2013年开始大规模应用于我国高等教育的教学活动中。慕课发展初期主要采用中外合作的方式，2013年3月北京大学率先启动慕课项目建设，其和美国的edX、Coursera分别签署合作协议，确定利用五年的时间开设百门在线课程，2013年5月清华大学、香港中文大学、香港科技大学正式加盟edX，利用慕课平台提供在线课程，2013年7月上海交大、复旦大学与Coursera结盟，进行慕课资源的联合开发工作。

为加快我国高等教育的改革步伐，2014年初，教育部正式下发文件鼓励高校进行慕课平台及课程开发建设工作，2014年4月上海交通大学自主推出了“好大学在线”中文慕课平台，该在线平台的推出立刻受到众多学习者的参与注册。2014年5月教育部在爱课程网站推出中国最大网络课程平台“中国大学MOOC”，该平台吸引了我国四十余所高校的入驻，实现了高校间的优质资源共享。2015年，“奥鹏远程教育中心”联合中国人民大学、北京大学、南开大学等数所知名高等学府在深圳成立了“MOOC中国”联盟，允许学生跨校选课，推进课程资源共享和互认学分的工作。截至到2016年底，随着多个慕课平台的上线运行，已有超过30余所高等院校参与了慕课课程制作和平台建设，推动了慕课教学的发展，但是目前我国仍有90%的高校尚未开展慕课教学活动，已有慕课课程仅是对线下教育的补充，重复性较高，我国高等教育中慕课的普及度及资源利用率有待进一步完善和提高[1]。

二、慕课在我国高等教育中存在的问题

（一）慕課课程设计存在缺陷

慕课教学通过翻转课堂的形式彻底颠覆了传统教学模式，但是从教学实际应用效果上看，慕课课程设计及其呈现方式上都无法满足大规模在线学习的多样化需求，慕课远未形成真正意义上的课程体系。慕课教学不是简单的在线视频教学，慕课内容主要由教学视频、参阅材料、布置作业、随堂测验、互动讨论等几个方面组成，这就要求慕课教师在进行课程设计时要对各个环节精心编排和把控。目前我国的一些慕课课程无论是在教学内容、授课形式、交流互动还是教学效果上确实差强人意，正如有些学者所言[2]：“从课程的吸引力上看，大部分课程只是课堂教学的视频化，授课形式固化，缺少娱乐元素，严重影响学生学习的积极性，实际课堂效果还不如传统教学。”

（二）慕课教育学生的高流失率

慕课借助互联网技术为我国各高校提供了大量免费的优质教育资源，大大激发了学习者的热情，吸引了众多学员注册学习，然而一门慕课学习后，课程实际完成率却不到10%，课程通过率甚至不足3%，究其原因主要是在我国长期实行的应试教育模式下，学生具有较强的依赖性，学习的自主性、自律性普遍较差，课堂教学已成为教师和学生进行交流和沟通的主要学习方式[3]，而慕课一改传统课堂教学模式，学生被置于学习过程的核心地位，这种身份地位的变化在当前教育形势下还需要有一个逐渐适应的过程。如何提高学生的学习耐心和兴趣，保证课程的完成率和通过率是我国慕课教学无法回避的重要问题。

（三）慕课评价、认证体系有待完善

慕课提供在线课程服务其最终目的就是为学习者提供优质的教育资源，从而获取相关认证并最终得到社会的认可。目前，慕课在我国高校只是学生通过优质资源进行专项课程学习的辅助工具，由于不能换取大学承认的学分，慕课很难激发学生的学习热情。慕课要想获得高校和社会的认可就必须建立一套行之有效的评价、认证体系，我国现有高等教育尚未涉及慕课方面的认证。由于慕课参与者众多，在这种大规模、网络化学习模式下，不同慕课在授课质量、时间进度、课程深度、考试难度等方面各不相同，按何种标准、由何种机构对课程进行评价、认证是慕课所面临的直接问题。

三、解决问题的方法与对策

面对慕课在我国高等教育中存在的诸多问题，我们要认真思考、理性对待，积极探索解决问题的方法和对策，使慕课在我国高等教育改革中发挥重要作用。

（一）优化慕课课程设计

教师是慕课课程设计的核心力量，要真正提高慕课教学水平就要在课程设计上统筹规划、精心编排。首先，慕课在课程设计时要依据不同目标人群采用不同设计方案：如果慕课学习者是为获取学分、学位的高校在校生，那么课程就要侧重于理论知识的学习，对整个教学过程进行科学组织与控制；如果慕课学习者是为提升个人能力、职业技能，那么课程就要着眼于提高学生对知识的融会贯通、灵活运用方面能力的培养。其次，在课程设计上采用线上慕课学习，线下传统教学的“混合教学模式”，做到优势互补，取长补短，学生在线学习时遇到的共性和个性问题，通过传统教学阶段的学习得到准确理解和把握，提高学生自主学习的积极性，使慕课成为真正意义上的课程体系。

（二）建立激励机制，提升慕课影响力

慕课在我国高等教育领域得到长足发展、良性循环，必须采取相应举措提高慕课教学的影响力。慕课的特点是在线、免费教学模式，由于大多数学生的自律性较差，因此在学习中一旦遇到问题会中断学习，造成慕课的流失率大大增加，如果我们在慕课注册时收取一定费用，学习者在遇到困难时就会首先考虑到慕课学习的成本效益，从客观上起到了非强迫性约束作用。目前我国大部分学生进行慕课学习只是出于兴趣、爱好甚至在猎奇心理的作用下，这种学习激情是不会持续太久的，因此当务之急就是建立一套完整的慕课教学管理制度，使慕课教学最终得到社会的认可。

（三）完善慕课评价、认证体系

建立完善的慕课评价、认证体系是慕课获得高校、社会认可，可持续发展的前提和保障。首先我们要制定一套慕课评价体系，组织资深专家对教学效果进行客观评价，从中遴选出高质量的优秀课程。与其配套要建立慕课认证机制，组织各专业的教授制定慕课标准，召集慕课平台建设和相关高校专家学者成立专业认证委员会，对评价筛选出的课程进行最后的质量标准认证，通过认证的慕课作为学生修习的课程，学习结业考核合格后，给予学分兑换和互认[4]。对慕课进行权威评价和认证是慕课得到学生、高校和社会认可并得以全面发展的关键因素。

四、小结

慕课对我国高等教育改革既是机遇又是挑战，慕课通过信息技术与教育相融合的教学模式，正逐渐融入我国的教育体系之中。但是我们也要清楚认识到慕课在实践教学活动中所存在的诸多问题和不足，积极思考、沉着应对，努力探索破解慕课在我国高等教育发展中的困境，使慕课在我国高等教育领域得到良性循环和健康发展。

参考文献：

[1]尹达.慕课现象的本质阐释、现实反思与未来展望[J].电化教育研究，2015，（5）：59-63.

[2]王应解，冯策.我国高校慕课教育中的问题分析与对策[J].中国电化教育，2015，（6）：80-85.

[3]卫志民.慕课本土化开发面临的问题及对策[J].西北师大学报：社会科学版，2015，（1）：78-83.

[4]刘和海，李起斌.“中国式MOOC”概念探讨及平台优化策略研究[J].现代教育技术，2014，（05）：81-87.