基于OBE模式学生创新创业教育能力培养实践研究

鲍 宇，王国田，赵国迁，汪 伟，吉淑娥，王 辉

（黑龙江工程学院，哈尔滨 150050）

所谓的OBE，就是以学习产出带动教育课程为基础的教育模式。这是一种新兴的，具有颠覆性和创造性的教育理念。20世纪八九十年代，OBE逐渐盛行于美国教育界。美国和澳大利亚首开OBE教育改革的先河，也就是将传统的“教师能教什么”转变成“学生应达到什么”，实现在学习过程中由“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变[1]。很多高校经过积极的摸索尝试，尽管许多具有中国特色的创新创业教育模式已具雏形，但创新创业教育仍需要一代代教育人不断开拓进取，任重而道远。

由于创新创业教育的学科归属一直不甚明确，因此，大多数学者都是单独探讨创新或创业，而对其综合深入研究方面的文献却鲜见报道，基于OBE模式的大学生创新创业能力的培养，不但提出了鲜明的理论观点，更为创新创业教育具有理论和实践指导意义。

一、国内外研究现状述评

我国于1998年12月对创新创业教育发声，“加强对教师和学生的创业教育，鼓励他们自主创办高新技术企业”的理念逐渐在中国高等教育界遍地开花。各类高校不断涌现创业创新活动，如全国首届“挑战杯”大学生创业大赛的盛大开幕、在2000年的全国高校技术创新大会上，教育部出台大学生能够保留学籍自主创新创业等一系列政策，为高校大学生的创业梦想添砖加瓦。

美国的创新创业教育起步早，发展快，日久弥新，其高校教育体制从教学研究型到创新创业型不断演变发展，创业教育逐渐趋于多样化、规模化，因此创业理论研究和实践都走在世界前列。早在1947年，美国哈佛商学院就设立了《创新创业管理》课程，这是创业课程走入高校的一次大胆尝试。1960年后，美国经济结构逐渐转型并趋于平缓，由于硅谷地区高新技术产业的飞速发展，大中型企业所提供的就业岗位不能适应当前经济形势等原因，人们越来越重视创新创业教育并认识到完整创新创业教育体制足以改变一个国家、一个民族，乃至一个集体、一个人的命运。

为提高高校与外界的联系，美国高效创业联合会的成立及大量的科技创新创业培训中心与风险投资机构的成立都有效地加强了院校与外界沟通与联系[1]。

2003年，教育部邀请国外创业教育专家针对中国高校教育特点与形势献计献策，并创办了“创业教育骨干教师培训班”，让国内众多高校的200余名教师受益。同时，种类丰富、形式多样的高校创业教育项目的不断开展，如有关大学生创业的基础课程已作为大学必修课程在全国600多所高校实施开展。“中国创业教育网”也作为项目官方网站，由专家为高校师生在创业和实践过程中遇到的问题提供了一个很好的交流与互动的平台。

二、OBE模式学生创新创业教育

1.培养积极进取的大学生。一个积极健康的心态，是当代大学生步入社会的第一步。创新创业教育的宗旨，则是提倡个性的现代教育，加强培养学生的主动学习能力和责任感，积极主动地去服务社会，适应社会，成为社会的有用之才。

2.培养具有事业心和开创能力并终身学习的大学生。所谓企业家素养，无疑是事业心与开拓能力的结合，创新创业教育的成功与否并不是让所有的受教育者都成为创业者，而是通过这个大平台渗透给每个人终身学习的理念，不断发掘自身潜能，从而使学生向一个具有优秀领导力的创新创业人才不断迈进。因此，经济社会发展和人类进步与民族创新意识密不可分。

3.进行技术创新方法的培养教育。所有企业进行的创新模式与各大高校进行的创新创业教育有很大的不同，其二者本质的区别在于，大多数高校的创新追求的是学术、技术水平，而企业创新追求的是经济回报。正是因为价值取向的重大差别，两者间的创新方式才会存在明显差异，要想基于OBE模式进行创新能力培养，就必须对企业技术创新的方法论进行系统性的培养教育。这一点在理工科学生的培养上尤为明显，所以必须面向企业的需求，采取“一体化”的培养理念[2]，学生毕业时应对自己的能力有一个合理的定位，适时制定因人而异的教育结构来保证完善学生的人生布局规划，将输出的人才质量作为驱动教育系统运作的动力和评价标准。

4.增设相关管理知识的课程。技术的革新是基于经济价值的回报、企业的技术创新，集科学性与经济性于一体的价值创造。如何获得高回报，是企业技术革新的首要目的，这就要求理工科学生除了具备相应专业领域内的技术类基础知识以外，还需要了解企业完整运营的流程以及如何创造利润的相关管理学和经济学知识，要掌握管理会计等成本控制的知识[3]。

三、结语

OBE模式学生创新创业教育能力培养实践研究不但可以实践本科教学的理论知识，还可以锻炼学生的独立思考、手脑并用以及团队协作的能力。在这个科技飞速发展的时代，真正具备技术创新能力的高端人才是社会各大中型企业迫切需要的，这就对高校创新创业技术能力的培养发起了更为严峻的挑战。因此，深化OBE教育模式，我们还有很长的路要走。