小班额背景下小学生绘本阅读辅助语文教学活动构建

钱得明

摘 要：绘本以它独有的精妙的语言文字和明快引人的画面，营造出了一片新的教学氛围，赋予课程一个新的面貌.足以给师生共同的學习带来鲜活的生机。不难发现，翻阅一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本，能培养学生丰富的想象力、敏锐的观察能力、创造性的思维能力和手脑并用的操作能力，为培养新一代的人才打下了坚实的基础。而小班化的教学模式和教学组织形式，将更有利于使这种教育手段得以充分实施，并取得较好的效果。

关键词：小学语文；绘本阅读；教学策略

绘本课一般是由讲述故事和通过故事引发思考两部分组成。讲述故事是老师在讲述过程中引导学生积极思考，帮助主人公想办法，即按故事情节发展进行讲述。引发思考是指在老师的引导下能把自己置身于文本之中并能明白在绘本中表现出来的立场、观点、揭示的道理或展开丰富的想象空间去续写故事等。

一、研究绘本阅读对小学语文教学的意义

绘本课教学的灵魂与主旨是引导学生学会读书，并在读书过程中能积极思考，它是检验学生是否真正读通读懂文本的关键，也是学生提高阅读能力的重要方法。随着年龄的增长，学生的阅读面不断扩大、阅读量不断增加，有课文、报刊报纸、故事书、小说等，篇幅、字数也大大增加。读过后，如果不能较清晰地描述文本的主要内容和从中受到的启发，就不能说是真正地读懂了文本，因为还没有挖掘出文字背后的深层内涵。没有一定的阅读能力直接影响到现在的学习和以后的工作，所以在小学阶段就有必要通过教会学生如何大量阅读课外书籍并以此来训练学生的阅读能力和习作能力。

二、绘本阅读在小学语文教学中的策略

绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子走上阅读之路。那如何进行有效的绘本阅读教学呢？结合我们学校开展的绘本课研究和自己对这绘本课的教学，我总结出以下几点有效的教学策略。

（一）激情导读，引发兴趣。日本著名的图画书阅读推广者松居在《图画书的快乐》中阐述道：“图画书是通过优美的语言和图画表现出来的，这些语言和图画只有成为朗读者自己的感受读给孩子听，才能被接受。当朗读者把图画书所表现的最好的语言用自己的声音、用自己的感受来讲述时，这种快乐、喜悦和美感才会淋漓尽致地发挥出来，图画书的体验才会永远地留在聆听者的一生当中。”美国教育心理学家杰洛姆？布鲁纳这样阐述阅读指导：一开始，教师得先为儿童读故事，慢慢地，用比较戏剧化的方式，来呈现整个作品。在儿童还没有能力完全自我阅读之前，教师利用“最近发展区”，协助儿童了解故事，帮助他们逐渐成为一位真正的读者。在我们的绘本阅读教学中，身为教师的我们，就应该投入感情读故事，用动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引学生课外阅读，激发孩子的阅读兴趣。

（二）巧设悬疑，引发想象。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助孩子提升观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。简明的文字与细腻浪漫的图画能让学生的想象力与创造力得以自由驰骋。所以，在绘本教学过程中，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的意蕴，遐想文字以外、图画以外的世界。

一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。

（三）结合画面，教给方法。绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。说得抽象一点，它是透过图画与文字这两种媒介在两个不同的层面上交织、互动来讲述故事的一门艺术。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命，甚至可以见到一个字也没有的无字书。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，让孩子仔仔细细地去看那些图画，引导孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

（四）积累语言，丰富想象。绘本的语言具有形象性、重复性及简洁性。绘本阅读过程中的语言学习有多种方式：听教师大声读、反复朗读、讨论、看图讲述、故事接龙等。在多种形式的学习中，在教师的逐步引导中，孩子们感受其语言的魅力。其中“听教师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是学生学习语言的重要方式。除了读中积累，有的语言也可以让学生进行模仿表达，让孩子领悟绘本语言表达的形式与精髓。

在续写故事或编故事过程中，孩子们可以根据所讲述的故事进行仿写，也可以根据自己的想象进行编故事，这样既提升了他们的阅读能力，又可以丰富他们的想象力，还可以锻练他们的写作能力，语言积累在不知不觉中就丰富了许多。最后要求回家后给所编的故事配上精美的图片，布置回家做绘本的时候，可以让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。

其实想要上好一堂绘本课说难也不难，关键是看你是不是一个有“心”的老师。心里系着学生，为了孩子们有所得而努力；有自己的思想和见解，能够带着批判和审视的眼光来研究教学。有了这样的“心”还有什么是做不到、做不好的呢？