运用听说教学策略，构建小学英语思维课堂

竺颖

摘 要：在小学英语课堂教学中，学生体验语言的学习过程离不开多途径的听说活动。在本文中，笔者就现今英语课堂教学中“听说教学”的常见问题入手，通过实践，领悟“听说教学”的有效策略，从而不断促进学生语言学习和思维能力的发展，构建小学英语的思维课堂。

关键词：小学英语；思维课堂；听说教学；运用策略

一、现状分析

在现今的英语课堂教学中，我们常会遇到这些困难：其一，指导不够。由于课堂时间有限，教师把听说训练当作简单练习，缺乏对学生听、说的过程性指导。这样的练习往往重知识的巩固，但轻思维过程的引导。其二，方式单一。课堂教学听说技能的培养，还多为“教师提问，学生回答”方式，但交流信息面窄，限制了学生思维的发生。其三，检测困难。针对课后作业的“听、说”作业的反馈，通常很难去检测。尤其小学英语教师是多班授课，难以做到一一检测与即时反馈。

二、研究与实践

在课堂教学实践中，笔者巧妙运用一些“听、说”教学策略来优化学生的“学”，促成思维课堂的生成。具体如下：

（一）策略一：从学科育人上，以生为本“精编要求”。在教学设计中，教师不仅要设计与目标语言内容相符的听说材料，还需要设计与目标语言内容相符的听说要求。在牛津教材4BM4U1的教学中，围绕A Music class的话题，创编了Musical instruments for different people的情景听说材料，并在此基础上设计了每个教学环节的一系列有针对性的听说要求。

第一，“听前预测”的要求：

预测能力是提高听力实效的一种技能。也就说，我们需要在听力前，鼓励学生将听材料的语句成分和内容情节进行猜想和估计。正如，在教学中，笔者多次设计这样的问题：Who else like playing the piano，too？Guess. Why does Alice like playing the piano？Guess.鼓励学生们在听前进行各种预测，然后呈现听说的音频材料。这样的操作，学生往往更容易得到正确的信息。

第二，“问题导听”的要求

要提高听说的实效，教师在呈现听说内容之前，精心设计问题，帮助学生有目的地理解语篇内容，聚焦信息重点。

环节一：为了让学生们在正式学习前先感知语篇，笔者创设问题：What musical instruments are they talking about？让学生们带着问题去听语篇，选出相应的instruments。这里设计的选择题难度较低，适合学生们在一开始的初步感知语篇，也能让学生在问题的导向中启动思维。

环节二：将本课第四课时中listen and enjoy版块融入到情景教学中，让“The music man”来到Music class中，创设问题What musical instrument can he play？然后出现听力，最后让学生圈出The music man弹奏乐器所发出的声音。这样，学生就在老师的精心设计的问题下，能迅速聚焦于语段的核心内容，即时开展思维活动。

第三，“听记同步”的要求

想要让学生听懂、理解语言材料的内容，若是“一味”单纯地“听”，是很难提高听力能力的。而“边听边记”的方式却能进一步提升听力的准确性。在本课关于In the music room的教学环节，设计了让学生们边听边完成“连线题”，让学生去积极思维去辨析听力语段中各人物、所属的乐器以及乐器弹奏声音的关联。

（二）策略二：从培养途径上，“多元融合”尝试创新。我们都知道：英语教师在英语课堂上应该调动学生的多元感官，通过教学设计去创造能综合运用听、说、读、写的活动方式，以此帮助学生积累必要的学习经历。

其一，搭建“输出框架”，让听、说相融合

第三课时，笔者在in the music room语篇教学中设计了让学生听一听后给情景中的三位人物匹配针对drum乐器的不同态度及原因。但学生们在听力匹配完成后，教师“趁热打铁”，构建语言输出框架，让学生们能及时学会去表达三个人物对于drum的不同喜好。

其二，巧设“信息差”，让读、听、说相融合

为了打破了以往教学中惯有“教师提问，学生回答”的方式，笔者编写了Musical instruments for different people的语篇，并将其分为A、B两篇短文给予一对同桌，A篇的信息正好是B篇所缺少的，而B篇信息正好补充A篇。学生通过彼此提问，互相交换信息，完成语篇的理解。这让学生要经验三种技能的操练。

第一，读的技能：学生要读懂文章，才知道信息有什么，又少什么？

第二，听的技能：学生要听懂对方的问题，寻得自己这边语篇里的信息。

第三，说的技能：学生是提问人——学会向对方提问。学生同时也是答题人——要正确回答对方的问题。

这样集“阅读、听力、表达”为一体的教学策略设计，是十分创新的。让学生同时得到多种技能的培养，促进思维的发生。

（三）策略三：从听說评价上，“软件介入”有效反馈。在平时的教学中，我们常发现有些学生存有侥幸心理：认为“听、说”的练习不像纸笔作业便于检测，所以“钻空子”。为此，笔者采用“一起做作业”、“来了网”等手机App布置听、说作业，并在第二天课前二分钟进行作业的反馈。

思维课堂的构建离不开有效的“听、说”教学策略，而实践研究的过程都需要教师站在学生的实际状态和需要出发。只有这样才能更好地培养学生用思辨的眼光来吸纳、去语用、促成长。

参考文献：

1]蒲云萍.浅议情景教学法与高职高专英语听说教学的结合[J].海外英语，2014（23）.