新课改下高中生物教学的困境与对策

钟国成

摘 要：随着新课程改革的不断推进，许多课程在教学理念与教学模式上都应当做出更新。在高中生物课程的教学中，仍然存在一些有待化解的困境。对这些困境进行分析与反思，不仅能够让我们直观地意识到过去教学中不合理的地方，也能够帮助我们更有针对性地找到改善对策，进而推进课堂教学效率的全面提升。

关键词：新课改；高中生物；困境与对策

一、教学的困境

对新课标和新课改理解不够透彻，解读不到位，虽然新课程改革已经施行很多年，但是还是有些老师对于新课程改革的目标是什么不是很清楚，在教学中显露出茫然。其中原因是多方面的，一方面由于教师为了高考高分疲于奔命，根本没有多余的时间学习新课标，另一方面是因为个别教师经过多年的教学成果产生了满足心理，沉浸在自己的教学方式中，原地踏步，没有把新课标当回事。

（一）观念的意识形态不同

按照要求高中生物新课标实施，老师应该学会在生物教学课堂上，转变故步自封的教学方式以及传统观念。目前仍然有一些高中生物老师属于经验主义者，在他们还没有完全理解新课标的情况下，盲目套用教科书上的内容。在高中生物教学中，老师需要认真研读新课标的内容，把握好教材的深度与广度，否则很有可能导致学生没有办法掌握正确的教材知识。坚持以学生为主体，教师应站在传道授业解惑的角度。

（二）有限条件下导致无法实现的教学方式

高中生物教学实验课是课堂教学不可替代的重要组成部分，实践才是检验真理唯一的途径，让学生在实践中去巩固已学的知识。实验条件的有限是教师在生物教学中遇见的困难之一。由于现阶段我国生物实验教学在实验室和实验设备方面缺乏外部支撑，器材落后，在很大程度上影响了高中生物教学的质量。教师驾驭教材的能力不高，教学方式单一，不能处理好经验教学和内容的矛盾，难以把握课程的目标，无法执行有效的高中生物教学方法。

（三）人们对生物学科缺乏足够的重视。

传统的学科，像是语文、数学、外语，由于它们在各个考试的分数中所占的比例很大，因此被很多人称为“主课”，从而颇受学生重视，而与“主课”形成鲜明对比的就是那些所谓的“副课”，它们往往得不到“主课”的特殊优待而常常被学生所忽视了。不仅如此，甚至是很多学生家长也认为生物只是一门“副课”而已，他们希望孩子把更多的精力放在“主课”的学习上，这样才能够让孩子在高考中获得分数上的优势而取得较好的成绩。由于从思想上对这门课程没有足够的重视，于是在生物课堂上，我们经常看见学生在听课的时候注意力不集中，课后也很少花时间在这门学科上，这样导致学生的生物成绩总是不太理想。

二、提高教学的有效性

新课标倡导教师随着学生学习方式的变化建立一套自己的教学方法，注重实践与理论相结合。书上的“想一想”“做一做”“讨论”“实践实验”等，都是在有效激发学生的学习热情和兴趣。

（一）学会灵活教学。利用启发式教学、合作实践实验式教学、讨论式教学，鼓励学生自主合作探究，培养学生想象能力，培养学生思维逻辑性，勇于发表独到的见解。要尽量避免教师讲得多，学生思考少、结论下得早，学生讨论少的弊端。

（二）提高教师素养。为人师表讲究树立一个良好的榜样，要树立终身学习的理念并且把这一理念灌输给学生，积极参加各种学习培训，提高自己，提升素质，不断学习专业知识，掌握现代信息技术，参加各种优质课、汇报课等教学活动取长补短。

（三）提高高中生物教学水平的对策。新课标下的高中生物教学需要对课程的内容进行反复思考，吃透每一个章节，要注重培养学生的独立思考能力和自学能力，重视指导方法，帮助学生在自主学习中发现问题解决问题，创造更多独立思考的机会，让学生掌握科学的方法，充分调动学生的能动性。

新课标下高中生物有效课堂教学中教师常常会遇见学生不明白的问题，针对这种情况，教师更多的是去责怪学生不认真。事实上有时候，并不完全是学生的学习态度问题，因此这种情况不应该训斥学生，应该对学生进行拾遗补缺，帮助学生打好基础，甚至是用一段时间去帮助学生回头复习梳理一下初中生物教科书，与高中生物教学内容相互连贯。

学会发问也是新课标下构建高中生物有效课堂的必要措施。提出对学生的学习有利的问题，还要有助于教学目的的实现。提出的问题要有一定的含金量，要根据实际情况，难易结合，提出问题之后，还要留一定的时间空间给学生，学生回答问题以后要及时做出公正性的鼓励式的评价。

（四）基础教学的结合。教师应该学会运用辩证的思维，教会学生树立正确的人生观世界观，学生也应该正确理解辩证唯物主义的基本规律，从而达到学习效率的提高。

（五）创设宽松、自由、民主的课堂气氛。人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全、富于创造的人。课堂气氛直接影响学生的情绪，给学生创设一个宽松、自由、民主的课堂气氛，也即“和谐教学策略”概念中所说的“结构开放、多元互动和动态生成”的氛围。允许他们充分地发挥“主体性”，给他们大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法的时空，让他们在争辩中练就判断问题、分析问题的能力，让他们的“自我表现职能”自然地流露出来，他们就能主动地愉快地、创造性地去学习。为此，教师要充分地进行教学环节设计、教学情境设计，甚至是为了针对某些同学而专门进行问题设计等等，这样的显现着预设计划的课堂，就会充满和谐的气氛和洋溢着动人的旋律。

近年来高中生物的地位不断变化，很多地方生物老师数量偏少，工作量偏重，研究教学的时间少，需要提高生物教学的有效性。为了高考，学生被动学习被动接受，不注意知识的梳理整合归纳，不愿意开动脑筋，没有探究的想法。总而言之，作为一名高中生物老師，及时转变固有的教学观念，不断探索尝试新鲜的学习方法，注重学生的兴趣发展，树立正确的认识，才能更好的为高中生物教学贡献力量。