学习兴趣的培养

苏亚玉

摘 要：兴趣是最好的老师，是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生了兴趣，就会无止境地想去追求、去实践、去探索。新课标指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此数学教学必须从转变学生学习的态度、学习的情感入手，使学生由机械的、被动的学习转变为创造性、主动地学习。说到底就是激活课堂，引导学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。

关键词：小学数学；学习兴趣；培养

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是孩子各种创造力，求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生了兴趣，就会无止境地想去追求、去实践、去探索。在数学教学中，我深刻地体会到，凡是能积极、主动地参与过程从而获取知识的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望更强烈，数学素质也会得到较快发展。新课标也指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”因此数学教学必须从转变学生学习的态度、学习的情感入手，使学生由机械的、被动的学习转变为创造性、主动地学习。说到底就是激活課堂，引导学生最终实现一种积极向上、轻松愉悦、富于激情和趣味的学习。

一、创设和谐的情境，激发学生的学习热情

心理学家研究表明，和谐、适宜的环境能有效激发人们的热烈情绪，提高学习的质量和效果。在教学中，为学生创设恰当的、和谐的教学情境有利于激发学生学习数学的兴趣和求知欲望，让学生在生动具体的情境中学习，充分调动学生学习数学的积极性，从中能有所感悟，从而掌握必要的基础知识和基本技能。如在教学一年级《比多少》、《求一个数比另一个数多（少）几》等课时，分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课，使原有抽象、逻辑、符号化的学习内容变得生动、直观、真切，扫除了大部分学生学习的障碍，孩子们在娱乐的同时也引起情感上的共鸣。便主动地投入到探究学习当中，教师和学生很自然地找到了自己的角色，学习效率相当高。

二、利用多媒体辅助教学，更新教学手段，加强实践操作

数学课堂常被人们认为是比较枯燥的、乏味的、缺乏激情的。在教学过程中，我们经常会遇到一些用语言很难说清的概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，此时借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从而不需要教师用太多的言语，学生就可以自己感悟获得数学知识。比如在教学《三角形内角和》一课时，首先利用多媒体进行演示，为了让学生们对这个问题的认识更为深刻，我让学生四人成一小组，每人画一个任意的三角形，然后请同学们拿出量角器来测量自己画的三角形三个内角的度数，并计算出和是多少，把测量的结果记录下来进行比较。接着，我又请学生把剪好的三角形纸片的三个角分别剪下来，拼在一块，大家会发现三个角都组成了一个平角，还是180度。总之，利用多媒体教学，能让学生在愉快的操作活动中掌握抽象的数学知识，既发展了学生的思维，又提高了学生的学习兴趣。

三、不断更新教学语言，善于使用激励的语言

心理学家指出：胆怯和过分自我批评的心理状态是妨碍创造的最危险的敌人，而勇敢和自信是创造个性中最重要的特征。因此在教学过程中，老师首先要转变以往的教学观念，以学习活动的组织者、引导者、参与者的角色参与到学生的学习活动当中来，并经常使用带有感情色彩的激励语言，使学生感受到了老师对他的关爱，让他对学习充满了信心和希望，从而使学生逐渐对学习产生浓厚的兴趣。在教学中我努力做到了尊重学生的异见、鼓励学生的创见、宽容学生的误见。鼓励他们要独立思考，善于持赞赏的态度正确地评价学生，以表扬、鼓励为主。记得有一次，在教学“提问题”的环节时，班上一个学习成绩较差、从不举手发言的妙娟把手举了起来。我高兴地把她叫了起来，但她站在那里支吾了半天也没说出一个字。这时，一些调皮的孩子开始笑她了，这是妙娟的脸涨得通红，低着头。我感觉到连她自己都失去了信心，退却了。这时我走过去，抚摸着她的头，亲切地说：“没关系，你是第一个举起手的，老师觉得你特别勇敢，老师特别高兴，这证明你想努力学习了，第一次当着老师和大家发言，难免紧张，没事的，你慢慢地把你想出来的问题说给大家听，即便是错的，老师也要表扬你的勇敢！”当时，她激动得眼泪都快流出来了，接着用颤抖的声音讲出了自己所提的问题，居然是对的！教室里立刻响起一阵热烈的掌声，我心里也跟吃了蜜糖似的一样的甜。

我认为，学习数学应该是一种有广泛的思维空间和实践空间，是生动有趣的学习活动，学生是完全可以用心去体会和感悟的。所以教师在教学中要采取多种方式来唤起学生强烈的求知欲望，唤醒他们的学习意识，用兴趣来激活他们的思维，充分调动学生的学习的积极主动性，让他们积极主动地参与到教学中，这才是教学成功的关键。

参考文献：

[1]于源溟.现当代教育理论与实践艺术[M].北京：北京科学普及出版社，2001.

[2]沈小李.课堂评价的艺术与功能[J].小学语文教学，2005，（l1）.