基于建构主义的初中数学“师生互动”教学改革思考

高敏 廖小勇

摘 要：建构主义认为学习是学习者主动建构知识经验的过程，这种建构离不开教师的指导，但又不可能由教师代替。初中数学的教学必须从教师中心转到师生互动。本文基于建构主义教学观，在分析当前我国初中数学课堂“师生互动”中存在的相关问题及原因的基础上，提出了一定的提升师生互动教学有效性的策略。

关键词：初中数学；建构主义；师生互动；教学改革

一、引言

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出，“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程”，“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程[1]。建构主义者普遍认为，当前教学中教师已经改变了以往“知识权威”的形象，成为学习的“协助者”、“合作者”。教师的作用在于创造适合学习者自我建构的环境，并对学习者的自我建构进行引导[2]。“在课堂有效教学条件下，教师和学生基于平等的师生关系，为了实现预期教学目标和任务，运用教学手段（现代教学技术）、在合理设计的问题解决活动过程中所发生的相互影响和相互作用的对话活动。”[3]本文试结合建构主义教学观和数学新课程标准要求，在分析当前初中数学教学实际问题基础上，就师生互动教学改进策略谈一些自己的认识与思考。

二、建构主义教学观及对中学数学课堂教学的启示

建构主义认为，“教”是一种学习情境的创设过程。在教学中，教师要建构相当的教学情境。“教学活动是师生基于各自不同的文化身份而展开的生命对话，课堂是师生共同活动的场域，追求多样性、差异性与独特性的文化品格”。在教学评价方面，不需要独立于教学过程的测验，而是采用融合式测验或情境化的评估，在学习活动中对具体问题的解决过程本身就反映了学习效果[4]。通过多次进入重新安排的情境，在情境中形成知识意义的多方面建构。

建构主义认为，“教学”是师生合作探究的过程。建构主义课堂中，师生是一种平等的伙伴关系，学生的建构是在学习共同体中的互动合作中实现的。特别强调教师的帮助与引导作用，同时也强调学生与教师的讨论与协商，主张师生在一种对话的活动中完成知识的传授。从本质上看，对话不是用一种观点反对另一种观点，也不是将一种观点强加于另一种观点，而是双方的一种共享。

建构主义教学观要求我们在实际教学中，要注重以学生为中心进行教学，注重在实际情境中进行教学，注重协作学习。唯有在教学中以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，教师有机结合地综合运用多种教学方法，实施任务型教学，打造互动式平台，才可能取得良好的教学效果。

三、当前初中数学教学“师生互动”中存在的主要问题

当前初中数学实际教学中，“师生互动”方面还存在多方面的不适应学生发展的现象，其主要表现如下：

（一）互动主体不平等。互动主体不平等是指课堂中的教师与学生在互动地位上的不平等。即从互动主体的角色上分析，教师扮演着成人、文化高位者和知识传授者的角色，而学生扮演着未成年人、文化低位者和知识接受者的角色。教师根据课程标准、教学内容及课前编制的教案，设计问题并组织教学活动。这样的互动主要是为了让学生回忆相关事实，为进一步的讲解作铺垫；或者是为了检查学生是否集中注意力听讲，有没有听懂教师的授课内容。学生只是在教师需要的时候才有机会说，且可随时被打断。学生在互动中的被压迫者角色所带来的压抑感势，必将影响其参与课堂互动的积极性，从而导致课堂中的“沉默”局面。

（二）互动机会不均等。互动机会不均等是指课堂中每个学生并没有享有同样的言语和非言语互动的机会。实践证明，一些教师为了能够更顺利的完成教学任务，课堂上经常提问那些学业成就优秀的学生，而那些学业较为平庸的学生久而久之，逐渐成为课堂中的“局外人”。在互动时间上，教师对学业较为优秀的学生会表现出较大的耐性和宽容，对所答问题的质量上提的要求也比较高；对于学业落后的学生，教师在互动时间的进程中就很少给予他们充足的思考和表达时间，且提问的要求也比较低。

（三）互动方式单一或程序化。从互动方式上来看，呈现出单一化或程序化的倾向。言语互动与非言语互动不均衡，课堂中的教师很少走下讲台；教师与多数同学互动占据绝对的比例，而教师与个别学生之间、与小组之间的互动的比例很少。另一方面，教师提出的互动问题质量不高，不能对学生的思维活动产生有效的刺激，师生之间缺乏深层次的交流与互动，只是为了互动而互动。程序化的互动形式没有起到促进学生思考，帮助学生增长知识和发展个性的作用。

四、有效提升初中数学课堂“师生互动”教学的策略

（一）树立正确的教师观。建构主义为传统教学带来了一场教学的革命，需要教师转变观念，改进教学方法。教师作为教学活动的主要实践者，理解当然要帮助学生解决好教学中的基本矛盾，帮助学生实现新旧知识的学习和转化，实现知识的增长。教师作为教学活动的组织者必须精心的设计教学，要全面的把握教学的目标、教材的特点、学生的特点等要素；教师作为教学活动的组织者必须周密的组织教学，要做好教学资源的分配，包括時间分配、内容的安排、活动的规划等。专家教师会合理的建立和维护各种班级秩序和教学常规，利用集体教育的力量，让全体学生成为课堂管理的主人，并建立教师的信服威信。（下转第69页）