基于项目化教学法的高职院校《大学生职业生涯规划》课程改革探索与实践

张进宝

摘 要：本文笔者基于所在院校河北建材职业技术学院的课程实践，对高职院校《大学生职业生涯规划》课程进行教学探索，提出项目化课程教学的实践措施与路径，以此不断优化教学设计，改进教学方法，提升课堂教育实效。

关键词：项目化教学；职业生涯规划；课程改革

近年来，项目化教学法在高职院校的专业课程改革中得到了广泛实践及应用。就大学生职业生涯规划课程而言，在深化产教融合、校企合作的新形势与新背景下，就需要职业生涯规划课程教师围绕项目任务驱动要求，组织设计优化教学内容，建立以实际应用为导向目标的项目化教学模式。这对提升学生职业生涯规划能力，增强课程教学育人效果，具有重要的理论价值与实践意义。

一、项目化教学法的内涵解析

（一）项目化教学法的概念。何为项目化教学法？它最早是由加拿大教育家查德以及美国教育家凯兹正式提出。它主要是指以任务驱动、项目引领为主线，充分发挥学生的认知主体作用，转变传统的灌输式被动教学模式，创设出学生自主学习、主动参与完成，培养学生综合能力的一种教学方法。明晰、厘清项目化教学法的概念，为开展课程改革实践提供了坚实的理论基础。

（二）项目化教学法的意义。在项目化教学法的实践中，学生的课程学习更加强调学生的主体地位，更加具有针对性与实用性，学生能够围绕项目任务开展自主学习，从而有效地促进学生学习能力、信息采集能力、团队合作能力、解决问题能力等诸多综合素质能力的发展，对提升教学效果，增强学生学习获得感具有重要的意义。同时，相对于本科院校而言，高职院校的人才培养目标更侧重培养面向生产、建设、服务和管理一线需要的高素质技术技能型专门人才，这就要求职业生涯规划课程教学必须要围绕学生能力素质培养为中心，加大力度改变传统教学模式，探索教育教学改革新路径，提升学生职业生涯规划能力。

二、高职院校职业生涯规划课程教学存在的问题分析

职业生涯规划课程作为高职院校学生就业能力提升的重要课程，作为必修课广泛开设。然而，在日常课程教学实践中，往往囿于师资力量缺乏培训、评价方式过于单一、教学模式较为传统等诸多问题，教学效果显得不尽如人意。

（一）课堂教学模式较为传统。目前，在高职院校学生的职业生涯规划课程教学中，多以传统的教学模式居多，课堂教学以理论讲授为主，课外拓展不多，理论与实际联系程度不深，对社会资源挖掘不够，课程吸引力不强。同时，高职院校大多数学生接触职业生涯规划理论较晚，职业生涯规划意识淡薄，认识不深，实践不多，致使学生学习主观能动性不强，职业生涯管理能力提升不够明显。任课教师也多是从“校门毕业”到“校门就业”，缺乏相应的职业生涯的实践经验，难以开展有效、深入的指导。

（二）课程考核方式较为单一。当前，高职院校职业生涯规划课程普遍采取大班式集中授课，讲授内容理论性比较强，在考试内容选择上也存在着“重理论轻实践”“重结果轻过程”等现象。在考核方式上，也多采取“平时表现成绩+期末考试成绩”的简单叠加，无法科学、全面、有效地体现学生的学习与实践成果。同时，对课程考核结果的深层次分析不够，缺乏后续的反馈跟踪环节等。

三、高职院校职业生涯规划课程项目化教学实践措施与路径探索

笔者结合所在院校河北建材职业技术学院的课程实践，对高职院校《大学生职业生涯规划》课程进行了项目化教学改革探索，从“教学情境”“学习模式”“评价考核”三个维度提出以下实施路径与措施。

（一）创设丰富的教学情境，拓展课程教学资源。高职院校的大学生职业生涯规划课程实施项目化教学，要统筹整合资源，做到“眼睛向外”，从时空维度上，要发现、挖掘学习情境的资源，借力校内外多方教学情境的资源，在学生鲜活的日常生活与实践参与中，规划未来职业发展，开展教学改革实践。首先是要“走出课堂”。可在校内实训中心、创业孵化园，以及校外实践实习基地、校企合作单位、长期合作就业单位等，让学生“走出课堂”开展职业体验，促使学生尽快由“学生角色”向“实习工作者”以及“职业人角色”转变。其次是要“请进课堂”。可邀请校内外专家、企业管理者、人力资源专员、就业创业优秀毕业生等群体，开展职业生涯访谈交流、论坛、分享等活动，不断增强学生职业认知，提升课程教学的实效性。

（二）建立任务化的学习模式，增强学生学习积极性。在建构主义学习理论中，更加强调“学生的学习活动必须与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学习者的学习兴趣和动机”。高职院校大学生职业生涯规划课程教学，要努力创建真实的教学环境，建立学习项目“任务库”“任务清单”，让学生带着真实的任务学习，在任务中学、练、做，这就使得学生的学习任务与目标逐渐清晰化、具体化。这不仅有助于培养大学生独立的自学能力，幫助学生养成良好的学习习惯，而且学生也通过一个个的“职业生涯规划任务”的完成，增强了规划提升的获得感，提高了学习的积极性与主动性。

（三）采取多样化的考核评价，体现未来发展需求。高职院校职业生涯规划课程项目化教学，也要进一步改变考核方式，采取多样化、多元化的考核评价，不断提高学习成果考核评价的科学性与系统性。团队任务考核可以在项目完成度、完成效果、团队配合等多方面进行评价，建立科学化的评价标准。期末学习成果评价可通过团队学生撰写就业行业调查报告、生涯人物访谈记录、就业信息简报、创业计划书，组织举办项目任务答辩会、“我的职业生涯规划”分享会，开展职业生涯规划书设计比赛、求职简历设计大赛等多种方式，开展有效的教学评价考核。同时，还要建立起考核结果的反馈机制，通过各种途径与渠道，反馈任课教师的意见与建议，做好必要的生涯跟踪分析，形成课程“教学-学习-考核-反馈-实践”的有效逻辑闭环，促使大学生更加科学地规划自身职业发展路径，实现职业发展目标。

参考文献：

[1]黄运雄.大学生就业指导》课程项目化教学设计及反思[J].新课程，2014（5）.

[2]徐志科.模块行动导向教学在《大学生职业生涯规划》课程中的应用研究[J].魅力中国，2014（24）.