基于思维品质培养的高中英语戏剧教学

游 艳

（福州第十八中学，福建 福州 350025）

一、引言

思维品质是英语学科核心素养的重要内容之一，是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使学生能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。［1］语言学习和思维形成密不可分，语言学习素材是思维品质培养的原料养分。高中英语教材阅读文本体裁多样性为语言学习和思维品质培养提供多种机会。戏剧是高中英语阅读文本不可多见的文学体裁，人教版高中英语教材只节选3个戏剧片段。戏剧本身是一种综合的舞台艺术，进入高中英语课本实际上是以剧本形式呈现。不同于其他的英语阅读文本，它主要以戏剧语言呈现，其中包括人物语言（台词actor’s/actress’lines）和舞台说明（stage diections），戏剧冲突是戏剧的核心。由于戏剧体裁的特殊性和几乎无考查要求的现状，大多数教师因难以驾驭戏剧文本教学，仍然还是以词汇和语法教学为主。［2］他们无法从戏剧文本特殊体裁特点入手，引导学生运用多种思维通过戏剧语言、人物分析和戏剧冲突等去细细品味戏剧文本后面的内涵和人文素养。笔者拟通过对人教版高中英语教材必修3 Unit 3 The Million Pound Bank Note戏剧文本的深入分析和厘清思维脉络的设计，达到培养学生的发散思维、整体思维、深度思维和创新思维等思维品质目的。

二、教学分析

1.指导依据说明和整体设计思路

本课的整体设计是根据高中英语学科核心素养的课程目标要求和本单元戏剧体裁的特殊性决定的。英语学科核心素养中思维品质培养的目标是通过英语学科教学培养学生能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，建构新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备初步运用英语进行独立思考、创新思维的能力。［3］本课综合运用启发式、自主学习、讨论探究和协作学习等各种策略，运用多媒体等学习资源，指导学生通过梳理、概括信息和分析、推断等方法培养学生的逻辑思维，批判思维等英语思维能力。语言的习得离不开思维的过程，学生在学习英语的过程中主要通过思维体验去领悟语言的本质。本节课因特殊的戏剧体裁中的戏剧冲突，人物分析更需要教师激活学生思维，刺激学生发散思维，提高思维缜密度、思维广度和思维深度来引导学生理解戏剧语言（人物语言actor’s/actress’lines和舞台说明stage directions），进而分析人物的性格特点和戏剧冲突等。本节课通过思考讨论、小组交流、深入分析、配音感悟和体验展示等环节完成教学，培养学生阅读分析英语戏剧和感悟戏剧的能力。本课的设计构想是以“提高学生英语思维能力，学会分析戏剧文本”为主线。学生在教师的引导下感知文本、理解文本、品味戏剧。（见下页图1）

2.教学背景分析

（1）教学内容分析。本课选自人教版高中英语必修3 The Million Pound Bank Note这一单元。本单元的阅读课是戏剧体裁，主要内容是根据马克·吐温的短篇小说《百万英镑》改编的戏剧剧本。本课时是本单元的核心内容，是该剧本中第一幕的第三场，描述了故事的开端，年老富有的两兄弟打赌，赌一个贫困潦倒的人获得一张百万英镑的钞票后会有什么样的结果。他们偶然发现了在大街上游荡的美国人亨利·亚当斯，在询问了一系列问题之后，他们认定身无分文的亨利就是最合适他们打赌的人选，于是就将百万英镑的钞票放在一个信封里交给了他。教师可以事先把一、二场的内容印发给学生作为课前的阅读任务，为本节课做好准备。本课是学生在高中英语必修阶段接触的第一个剧本，由于是戏剧体裁的特殊性，教师在教学时不仅要启发学生理解故事发展及其思想内涵，还要引导学生通过戏剧情节的发展，了解英语戏剧的特点和要素，挖掘和品味英语戏剧语言的魅力。同时引导学生运用多种思维通过戏剧语言、人物分析和戏剧冲突等去细细品味戏剧文本后面的内涵和人文素养。

（2）学生情况分析。本节课所教授的对象是高中一年级的学生。虽然他们学习了英语必修1和必修2，但是本节课的阅读文本是他们在高中阶段第一次接触到的英语戏剧剧本。高一学生的思维能力正处于具体思维到抽象思维的过渡阶段，再加上平时较少阅读英语文学类作品，尤其是戏剧类，所以学生对此类的阅读文本会感到有难度也不太感兴趣，不知从戏剧文本特点和要素入手去了解戏剧情节，更无法进一步地根据戏剧情节发展深入分析作品中的人物特点及思维情感变化。因此通过本节课的教学，教师应当在激发学生阅读英语戏剧的同时培养学生的英语思维能力和文学鉴赏能力。

图1 设计思路与构想框架

3.教学目标分析

（1）知识目标。通过本节课的教学，使学生掌握本课的重点词汇和短语及交际用语学习理解重点难句，并且了解英语戏剧的特点和要素，该戏剧的的情节发展和思想内涵。

（2）能力目标。通过本节课的教学，激活学生的思维，使学生能读懂了解该戏剧的情节发展；同时培养学生思维的整体性和缜密性，以提高学生阅读戏剧文本的能力；培养学生根据戏剧里的人物语言actor’s/actress’lines和舞台说明stage directions进行逻辑分析和深入分析的批判性思维能力；通过配音展示环节，提高学生口语表达能力；通过作业中改编戏剧的任务培养创新思维能力。

（3）情感目标。通过本节课的教学，激发学生了解、学习英语戏剧的兴趣，提升英语文学鉴赏力；培养学生树立正确的金钱观和人生价值观；培养学生参与意识与合作精神。

4.教学重点、难点分析

（1）语言交际中表请求的委婉形式；

（2）难句的理解和分析；

（3）如何通过人物语言（lines）及舞台说明（stage directions）去分析人物特点和理解剧故事情节发展。

三、教学活动过程设计

步骤1：Warming up（5ms）

1.Show a picture of Mark Twain，Ss in pairs discuss what they know about him.

2.Read the short passage in Warming up and fill in the chart.

图2 马克吐温基本信息

【设计意图】教师通过图片导入本课戏剧剧本的作者马克·吐温，学生对他并不陌生，比较容易感兴趣。该环节通过让学生运用已有的知识进行交流、互相讨论来激发他们思考、回忆及激活思维，其次，让学生快速浏览Warming up中的小短文并完成以马克·吐温为中心的图表（见图2），目的是使学生迅速加深对作者基本背景的了解，也为学生接下来学习《百万英镑》戏剧语言特点奠定了基础。

步骤2：Pre-reading（4ms）

1.Discussion:讨论问题

Imagine that somebody gives you a large sum of money to spend as you like.What would you do with it?（讨论见图3）

图3

2.showing background knowledge about a play.

（1）戏剧的特点和要素？

时间、地点、人物、戏剧冲突和戏剧语言等。

（2）什么是戏剧冲突？

戏剧冲突表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。

（3）什么是戏剧语言？

戏剧语言包括人物语言（台词actor’s/actress’lines）和舞台说明（stage directions）。

【设计意图】通过这一问题的讨论，培养学生的发散思维能力，并为本课埋下铺垫以引起学生的想象和兴趣。同时通过这一问题的讨论教师应引导学生树立正确的金钱观和价值观。学习了解戏剧的相关基本要素是根据本课的体裁及高中学生首次接触英文戏剧决定的，为下一个环节的学习做好过渡准备。

步骤3：Reading and Comprehending（22ms）

1.观看部分视频回答几个简单问题。（与戏剧有关的时间，人物，地点，事件）

Watch a video and answer some simple questions（4ms）

（1）When did the story happen?

（2）How many characters are there in this scene?Who are they?

（3）Where are the characters in Scene 3?

（4）What happened in Scene 3?

2.仔细阅读课文（Careful reading）（ 6ms）

给予学生较充分的时间细细阅读和品味文本，并找出表达请求的委婉语句和较难理解的句子。

（1）Find all the examples of polite requests in the text.

① would you step inside a moment，please?

②Would you please come in?Permit me to lead the way，sir.

③ Iwonder if you’d mind us asking a few questions.

……

（2）Deal with some difficult sentences.

①Well，towards nightfall I found myself carried out to sea by a strong wind.

嗯，傍晚时分我发现我被一阵大风刮到海上去了。

②The next morning I’d just about given myself up for lost when Iwas spotted by a ship.

第二天早晨，就在我感到绝望的时候，一艘船发现了我。

……

3.听读戏剧，理解课文（Comprehending）（12ms）（见表1）

表1 不同场合亨利的言行及心理感受，兄弟俩的言行及反应

【设计意图】由于戏剧体裁的特殊性，本环节的设计就不拘泥于日常的阅读教学步骤做快速阅读，而是先通过视频的直观效果让学生初步感受戏剧中人物对白所呈现出的思想感情，快速捕捉戏剧的几个基本要素及这一场中的戏剧冲突，正好衔接了上一个环节戏剧基本要素的具体呈现，同时学生在接下来的细读中可以通过边阅读文字边回忆刚才视频中人物表情神态和动作的画面，勾勒出生动形象的场面并细细理解欣赏作品。戏剧以对白为主，在初步听读后让学生找出表达请求的委婉语句是让学生通过戏剧学习掌握日常口语中表达请求的委婉用法，并为后面的模仿配音环节做个铺垫。对于部分难句的处理是帮助学生更加深入理解文本，感悟戏剧情节发展的逻辑性，为下一步的戏剧文本感知和深层理解做好准备。在深层理解文本的这一环节教师按戏剧情节发展顺序，设计一个不同场合背景下根据亨利和兄弟俩的不同言行反应来分析他们的心里感受或表现，既感知理解了戏剧情节和戏剧冲突的逻辑整体性，也为下一环节的人物分析做好了过渡性的准备。本环节的处理顺序是根据学生的认知特点及戏剧体裁，由易到难，由表及里，层层递进。在这整个阅读理解大环节中教师通过让学生视听录像和阅读文本，引导学生通过人物不同时段的对白或动作来分析人物的心理活动，培养了学生思维的逻辑性和整体性。

步骤4：Character Analysis（7ms）

1.呈现所要讨论的问题，让学生再次观看这一部分的录像视频。

2.讨论思考以下问题：（深入分析）

（1）why do you think that the brothers chose Henry for their bet?

①It was his first visit to London so nobody knew him.

②He had no money so he would have to rely on the bank note.

③They thought he looked honest because he asked for a job and not charity.

（2）What kind of person do you think Henry is?Why do you think so?（人物分析）教师引导学生通过下列几组文字表达分析Henry这个主要人物。

A：

Tells the truth to the brothers.

It is my first trip here.

Well，to be honest，Ihave none.（no money）

Well，Ican’t say that Ihave any plans.

B：

Wantswork but not charity.

Iearned my passage by working asan unpaid hand.

Could you offer me some kind of work here?

C:

Well，it may seem luck to you but not to me.

If this is your idea of some kind of joke，I don’t think it’s very funny.

Now，if you’ll excuse me，Ithink I’ll be on my way.

【设计意图】通过以上三个大环节，学生对本戏剧有一定的了解和感知。这一步骤的设计是本节课思维品质的升华部分，目的是在培养学生思维逻辑性和整体性的基础上进一步培养学生思维的深度和思维广度。学生在对本戏剧有一定的理解感知基础上带着要思考、讨论的问题再次观看视频，将对他们进一步分析剧本人物的性格特点及其情感变化有很大的帮助作用。学生在教师的引导下结合剧情思考分析兄弟俩为什么选中亨利作为他们赌局的人物，以及通过几组文字表达和上一环节的不同场合亨利的言行及心里感受的细节理解分析在戏剧冲突中人物性格特征。这一环节是基于上一个环节的基础上进行的，目的是通过较透彻的分析和深层理解，培养学生的思维深度和广度，让学生思维品质再上一个台阶。

步骤5：Dubbing Demonstration（7ms）

配音展示:

1.教师节选几个片段，让学生按小组略作准备进行配音活动。（2ms）

2.播放视频，为无声环节设置进行配音，小组展示。（5ms）

【设计意图】通过这一环节活动，学生既在合作中巩固了课文部分的精彩对话，又通过再次自我唤醒和运用思维在体验感知中输出戏剧语言。配音环节是学生在输入本课的戏剧语言，感知戏剧情节，内化戏剧冲突的基础上，对本节课的戏剧文本思维逻辑性和整体性及思维广度与深度的内化和展示，同时也为下一环节家庭作业创新思维的需要打下基础。

步骤6：Assignment

1.反复听读剧本对话，模仿语音语调。

2.根据能力改编或续写剧本，准备下一节课展示。（小组合作选择一种）

【设计意图】课后作业是对课堂教学的延伸和巩固。课堂阅读教学部分完成后，学生通过课后反复听读剧本对话，再次细细感受戏剧中人物对白所呈现出的思想感情变化及人物性格特征等。同时根据本节课戏剧文本体裁布置学生通过改编或续写剧本，培养学生的创新思维和逻辑思维。学生通过小组分角色表演，在合作中去感受戏剧语言魅力，既提高语言运用能力，又深化了学科核心素养。

四、反思与总结

1.注重文本体裁特点

学科核心素养的培养是需要借助课堂教学的实践得以实现的，而教学内容主题是培养核心素养的重要载体。根据英语课程内容六个要素之一的主题语境划分，本篇文本属于人与社会文学艺术中的戏剧类。主题语境不仅仅规约着语言知识和文化知识的学习范畴，而且还为语言学习提供意义语境，并有机渗透情感、态度和价值观。学生对主题语境和语篇理解的深度，直接影响学生的思维发展水平和语言学习成效。因此，在解读该篇文本时以人与社会主题语境为依托，语篇体裁类型以戏剧体裁为依据，教师要引导学生了解戏剧语言及戏剧要素特点，为学生在高中阶段首次接触英语戏剧文本体裁的学习做好一定的准备。在教学整个过程中不断渗透戏剧体裁特点：人物对白、舞台说明、情节发展、戏剧冲突等，是为英语戏剧阅读教学中培养学生的思维品质创造条件。

2.注重思维循序渐进

本篇戏剧阅读文本教学上以戏剧情节发展为主线（明线），在核心素养培养方面以思维品质提升为辅线（暗线）。教学活动的设计从思维的发散到集中，从表层到深层，从低阶思维到高阶思维。每个环节的设计层层递进，又环环相扣。基于本课的戏剧体裁及该剧本的主题内容教师从热身环节部分开始激活思维，然后抛出一个引发发散思维的问题让学生思考，学生思维得到一定程度的刺激。在指导学生享受剧本戏剧情节的过程中，教师要引导学生结合剧本人物对白和舞台说明及剧情发展客观分析各种信息之间的内在关联和差异，并发现产生差异的各种原因，从中推断出它们之间形成的逻辑关系，从而培养学生的逻辑思维能力。在人物分析环节教师通过一个批判性问题结合上一环节表格的分析把学生的思维从表层带入深层，从具体到抽象。根据所获得的多种信息，整合归纳共同要素并分析概括，从而建构新的概念和观点，为后续创造性思维做好过渡性准备。整节戏剧文本教学始终贯穿英语学科核心素养思维品质的培养，学生的思维在不同的教学活动中逐步从低价走向高阶。