基于学科核心素养的高中生物教学思考

费世汲

（广东省黄冈中学惠州学校，广东惠州 516000）

引 言

为全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，教育部颁布了《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》。《普通高中生物课程标准（2017年版）》提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确了学业水平质量标准，还提出教学与评价、学业水平考试与命题、教材编写、地方和学校实施本课程的具体建议[1]。

一、高中生物学科核心素养的基本内涵

生物学科的核心素养是生物课程在逐渐发展的过程中形成的。一般而言，生物学科核心素养包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。生命观念是生物学科核心素养的基础，也是生物学科的本质属性。然而生命观念的形成离不开理性思维和科学探究的相互作用，因此理性思维和科学探究是生命观念形成的重要前提。除此之外，科学探究是理性思维的实证过程。在形成生命观念、理性思维和进行科学探究的过程中，最终形成一定的社会责任意识和义务。其关系如图1所示。

图1

二、落实生物学科核心素养存在的问题

（一）过分强调知识性，忽视了科学性

在高中生物课上，很多教师还是更加注重知识的传授，忽视了核心素养的培养。过多知识的讲授使得课堂枯燥乏味，这就使得学生学习生物的兴趣大大降低，不能够很好地实现生物学科学习的高效性，对学生的科学精神和思想观念方面不注重引导，影响了学生学习生物的积极性。

（二）太过于注重教学形式

为了顺应“落实生物科学素养”的教学要求，很多教师在课堂上采用五花八门的教学形式，使得教学方式和本堂课的内容不相匹配。比如在生物课堂中，不是每节课都需要进行小组讨论的，但是很多教师为了使课堂有吸引力，一味地进行小组合作，或者是没有考虑到小组合作人员的合理分配，从而影响了教学质量，可以说是得不偿失的。

（三）教学模式过于落后

我国高中生物教学在很长一段时期内都是教师单纯地进行知识的灌输，学生则只是被动地接受。高中生物课堂中存在着一些抽象的概念，如果只是这样生硬地传授知识，就不能让学生进行独立的思考，从而更加不能理解一些晦涩的概念，这也不利于培养学生对生物的兴趣。除此以外，这种落后的教学模式使得很多成绩好的学生，只能够应付考试，但在真正的实践中，能力的高低就会显现出来。这种落后的应试教育体制使得很多教师在教学中往往压力很大，只能更侧重分数的提高，而忽视了学生素质的培养。

（四）教师的综合教学能力不足

伴随着信息的发展，在教学中我们开始采用多媒体来丰富课堂。遗憾的是，很多教师的观念过于陈旧，在上课时依旧过于依赖课本，缺乏相应的技术，对于课堂设计经验不足，从而使得课堂本身依旧处于以往枯燥的状态，难以提高学生的兴趣。另外，很多教师仍旧只关注学生的考试成绩，忽视了课堂的合作和探究能力的训练。

（五）教学设备不完善

生物学科本身是一门实践性很强的学科，需要通过大量的生物实验来进行教学。但是一些学校教学经费不足，无法配备合适的教学器材和设备，硬件设施匮乏，这就导致在上课时只能单纯依靠教师的语言描述进行，不能够很好地让学生展开实践。但是生物课堂必须要培养学生的动手能力，并且在动手过程中能够将知识灵活应用，只有亲自动手，才能够体验到生物课堂的乐趣。这样，教学资源的匮乏和这种需求之间就出现了矛盾。

三、基于生物学科核心素养的教学思考

从传统的“双基”（基础知识与基本技能），到“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），再到新一轮课程改革提出的“核心素养”，就是为了充分体现学科特点和育人价值。

培养学生生物学科核心素养是新一轮课程改革的价值追求，也是课程预期的教学目标。核心素养所涵盖的生命观念、理性思维、科学探究、社会责任四个方面的基本要求，较以往的生物教学目标更具有挑战性，需要通过教学活动来逐步培养。

结合课程内容的变化，要落实生物学科核心素养，其关键是要结合具体的教学内容，采用多种不同的教学策略和方法，多组织学生开展以探究为特点的主动学习。

（一）探究式教学及其特点

所谓探究式教学，是指在教师的启发诱导下，以教材为基本探究内容，通过学生对生物及其相关事物进行观察、描述、提出问题、查找信息、提出假设、验证假设、思维判断、做出解释，并能与他人合作和交流等，将自己所学知识用于解决实际问题的一种教学形式。其主要特点有以下几方面。

（1）问题性。所谓问题性是在探究式教学中，所有内容的开展都是基于问题，有了问题才会进行探究活动。

（2）开放性。探究式教学旨在让学生在自主学习的过程中分析问题、解决问题，因此在这一过程中教师的作用被弱化了，学生的学习过程具有一定的开放性。

（3）自主性。探究性学习中，学生是课堂的主体，因此学生需要充分发挥主观能动性，通过自主学习来分析问题、发现问题，进而解决问题。

（二）探究式教学的基本过程及建议

1.创设情境，激发兴趣

探究式教学需要学生围绕问题展开学习。教师需要根据教学目的和内容，结合学生认知水平，提出难度适度、逻辑合理的问题。通过问题情境的创设来激发学生的学习兴趣。例如教师可以向学生提问：感冒时为什么嗓子会疼痛？发烧时为什么体温升高但是却感觉到冷？学生从学到的概念进行扩展思考，不仅找到了答案，还培养了学生的学科素养。

2.开放课堂，提供支持

探究教学需要学生查阅资料、进行观察、调查、实验，那么教师需要为学生提供一定的实验条件或必要的资料，并且为学生提供交流讨论的机会。教师可以将课堂搬到户外，如去农田调查群落的演替或者调查街区的环境污染等。

3.合作交流，提高能力

探究式教学要充分体现学生的主体地位，让学生开展形式多样的交流活动，充分表达自己的观点并听取别人的意见和评价。

4.合理评价，达成目标

教师要善于利用评价，激发学生的学习动力，通过教师对学生的评价和学生之间的评价让学生做到及时地改进，从而达成教学目标。

结 语

总之，随着新课改的提出，对各学科进行核心素养的培养已经是必然要求。为此，作为高中生物教师，我们要积极地展开这方面的工作，提高教学质量。