关于碎片式信息具象化的问题

■戴晓文／广西大学行健文理学院

当下，不少教育者和学者对英语听力教学有过研究，对建构主义和大学英语教学的研究也不在少数，但对建构主义和专业英语听力教学的研究成果并不多。从研究文献来看，他们在用现代教育媒体创设理想化教学环境这方面的实践建树尚且不多，总体上还停留在比较抽象的层面上，建构主义在教学实践中的效度仍有待探究。

建构主义思想虽然体系庞大、流派纷呈，但有一个关键点是可用的。即，以学生为中心，通过各种外部刺激促其积极主动地完成知识内化，使其朝着i+1的认知级别发展，以实现更深远的自我价值。鉴于目前的教学实际、结合建构主义思想，拟在英语专业四八级听力教学中采用具象识解技术，引导学习者在有限学时内（一般为36或54学时）相对迅速地掌握听音技巧、提高听解能力、完成设定任务。此举在于颠覆传统听力教学机械式的听练套路、帮助培养学生的即时思辨能力、强化“终生学习”的教学理念，以培育出更多为世界所用的应用型外语类人才。

图1 主要教学环节简图

具象识解技术：在这里具象将解释为“具体印象”。将四八级听力课堂总体设计为一个“三步式”的教学过程：将词汇（主要是术语、关键词或生僻词等）层面的概念提前具体化，以便在学习者头脑中留下预先印象，从而顺利达成对所听内容的理解；采取多模态手段（图像、声音、文字等）进行听力原文输入，但不安排任何听力任务；考查个体对所听内容的理解程度，要求其对所听内容进行输出并当场评估，可供选择的输出方式有问答（口笔头）、讨论或研讨（disсussiоn/sеminаr）、即席讲话（рrеsеntаtiоn）等。

以《英语专业八级听力理解》第190页 Nеws Itеm 2为例。将这部分的教学内容按以下几个主要步骤实施：（1）关键词具象化。教师引导学生分析 hаlt、рrоtеst、аustеritу 和 trоikа这 几个关键词，使其成为先入概念并在学生脑海中留下短时记忆。（2）盲听。学生自行分辨出导语和主体细节这两个关键要素，并以先入概念为线索对其所在小句内容进行大意捕捉，形成碎片式信息。（3）碎片式信息整合。学生根据盲听笔记和先入概念内容进行主要内容推断。（4）复听，学生验证先前推断，同时输出所听内容。主要教学环节简图如图1。

安德伍德曾把听力教学活动分为听前、听中和听后三个阶段，纽南认为教师必须重视听力教学活动中认知策略（如浏览、精听、预测等）与听力技能的共同发展。本研究尝试将二者结合放到教学实践中：把精听素材这个活动切分为概念印象化、发散式抓取和联想，以及碎片整合这三个阶段，同时强调听前具象认知对听中预测内容的重要性，还有听后多形式产出的必要。用建构主义思想引导学生去内化听说技能、掌握精听技巧、突破专业四八级讲座题型的各个难点，这个研究思路在现下的英语听力教改中还很少。需要思考的问题有：预先将概念或关键词具象化的效度到底有多少？什么层面的学生能做到主动跟进？与单一手段输入相比，多模态手段输入的优势在哪里？或者说，传统的音频输入是不是更适合应试前的能力提升？如何更有效地引导学生完成信息碎片化和碎片整合？听后的自我评估如何监控？怎样最大限度地保证各个节点的支架不断裂还能持续推进？

践行中存在的问题有：学生内化知识的主动性仍有待进一步引导。从近三个学期期考试卷分析的标准差情况来看，学生成绩优差不稳定。即便完全没有超纲，越是跳出课本出题，想让学生举一反三，标准差就越大。这说明学生其实并没有真正掌握相关技能，或者掌握得还不是很好。斯皮罗等人提出的随机通达教学模式强调：对同一内容的学习要在不同时间多次进行，每次的情景都是经过改组的，而且目的不同，是分别着眼于问题的不同侧面。这种反复绝非为巩固知识技能而进行的简单重复，因为在各次学习的情境方面会有互不重合的面，而这将会使学习者对概念知识获得新的理解。（赵蒙成，2002）今后应当重视学生意义建构的问题，引导学习者对教学内容进行多角度的探索和深入理解，以便最终获得多种意义的建构。

最后是具象化概念的个数问题。以专八的“微型讲座”为例，一次性精听900字的内容至少需要几个具象化的概念才能达到60%的理解准确率？在不依靠具象化概念输入的情况下，怎样整合碎片式的信息使之更接近原文？这些问题有待进一步探求。