试论“阅读”在高中生物教学中的应用

陈新明

合理有效地阅读教材内容，能使学生抓住知识中心，找出各种问题，并能设法解决问题.因此，阅读过程不是一个消极被动的认识过程，而是通过对书本信息的加工与思考，不断做出判断、推理，并不断获得修正，从而理解意思的一个主动学习过程.指导学生阅读，能实现由教师教转变为学生学，体现了现代教学的新理念.下面结合笔者在日常教学中指导学生阅读的一些心得体会做一些探讨与分析，以期達到抛砖引玉之效.

一、几种阅读法在教学中的运用

1.通读归纳法.

对较简单、易于理解和掌握的知识内容可用此法.首先，让学生通读全文，领悟要点，归纳知识结构.总结的形式可用条文、表格或线索结构式.这种方法既能使学生学会提纲挈领的归纳方法，又能使学生养成动手的好习惯.在阅读学习后教师应提出问题，引导学生掌握知识的内在联系，完善知识结构，从而提高阅读效率；也可让学生质疑提问，以培养学生大胆探索的精神.

2.填表比较阅读法.

教师针对教材先列出知识线索或比较表，要求学生阅读教材后找出关键词和重点内容进行填表，并进行分析讨论.此阅读法能够让学生加强知识之间的相互联系和比较，增强记忆，并培养分析比较的能力.

3.引导联想阅读法.

课文中无明确文字说明而隐含在插图中的未显内容，是学生理解问题、完成习题的一个障碍.对这些知识，教师要形象科学地阐释，使学生学到书中没有文字表述的内容.这样一来，不但促进了学生对图形的理解，而且有利于提高学生的观察能力和解题能力.

4.图文对应阅读法.

教材中附加的插图和图解，往往是教材的重点和难点.这些插图和图解可以把抽象难理解的文字内容加以形象化、具体化、条理化，但却常被学生们忽略.在教学中，要指导学生识图读图、以图促文、图文并重.运用图文对应阅读法，能很好地帮助学生理解和识记文字叙述，培养学生的观察能力、直觉思维能力、空间想象能力.如光合作用过程的图，有丝分裂和减数分裂的图，基因控制蛋白合成的图等.

5.专题阅读法

此法在总复习时运用.可针对教材中在空间和时间上连续、在形式上类同、在知识上关联的内容，进行专题阅读，然后归纳整理，以形成完整的知识体系.此法可使学生更全面、更深入、更系统地掌握相关内容，培养学生分析、综合的思维能力.如蛋白质结构和功能、蛋白质的合成与DNA的结构和功能，有丝分裂与减数分裂，染色体、DNA、基因、性状等一系列内容，均可以进行综合性专题阅读.

二、阅读对于培养学生学习能力的意义

1.学会联想，增强理解能力.

在阅读教材中的各种概念、规律等内容时，须指导学生学会联想，找到与之相近的有关知识.把这些相近的知识结合起来进行辨析，能加深对概念的理解，强化对知识的记忆.如在阅读光合作用时指导学生联想前面学过的细胞结构，从器官结构功能到生理过程等方面联想阅读，从而达到记忆的目的，让学生理解结构与功能的适应关系.

2.学会概括，培养归纳总结能力.

在阅读教材中各种生物现象和事例等较大篇幅的内容时，须指导学生概括出要点，找出其中包含的共同点，归纳出中心内容，并把知识规律化.如学习生物进化内容时，通过阅读，找出其中的达尔文理论和现代生物进化理论的中心内容，再进行归纳比较，从而理解生物进化知识.

3.学会利用教学插图，丰富想象能力.

在阅读教材中的各种插图、图示等内容时，须指导学生学会看图，领会其中表达的生物意义，并逐渐由表及里找到问题的实质.如在阅读《减数分裂》时，指导学生看减数分裂的过程示意图，让学生通过图形想象减数分裂的动态过程，从而理解过程中染色体形态和数量的变化规律.这样，能使学生真正理解教材内容，使所学知识变得形象具体，达到启发学生思维、丰富学生想象能力的目的.

总之，要有效地运用阅读教学法，首先教师要熟悉课标和教材，能灵活驾驭教材，在教学中因材选法，让学生的阅读与教师的要求同步，从而体现此法的目的性和条理性.阅读的知识内容要循序渐进地积累.其次，引导阅读学习要结合灵活多样的检测训练，让学生把所学得的知识应用于解决问题，激发学生的学习积极性和主动性，让他们在主动愉快的氛围中掌握知识.