课堂讨论：学生思维发展的助推器

朱丽华

数学教学是师生参与、交往互动、共同促进的过程.教师要强化引导，激发兴趣，引发学生的思考，培养学生思维的创造性，帮助他们养成良好的学习习惯.教师要依托问题开启学生的思维，让他们进行信息的交换、思想的交流，参与生生之间的讨论，高效地解决问题.每个学习个体都是平等的，他们在发表建议、评论见解中增进友谊，也避免少走弯路，能比较容易地解决问题.

一、当前数学课堂讨论的现状

1.学生的参与度低.教师的过多参与，干扰了学生之间的交流，使学生的积极性大打折扣.学优生由于对知识的掌握情况较好，在班级中有一定的“地位”，享有话语权，他们参与的积极性较高.但学困生由于成绩不好，觉得自己没有发言权，参与热情非常低.

2.讨论的选题价值过低.问题要具有探究性、可讨论性，才能保证讨论的顺利进行.一些教师选择的题目局限于书本、远离学生生活，或者题目的难度不能适应大部分学生，题目过于简单，学生无须思考，直接查找课本就能得到答案；或题目过难，经过长时间思考也得不到相应的答案.

3.討论分组不合理.讨论一般包括全班讨论、小组论和随机讨论三种情况.小组成员的组成结构是否合理，关系到讨论是否能够深入.教师一般采用前后左右4人分组，不能根据学生的认知水平、学习兴趣等进行异质分组，成员分工不明确，以致课堂讨论成为部分优秀生的“单打独斗”.

4.部分学生游离于群体之外，好像讨论与他们无关.有时教师抛出问题，教室里热闹非凡，但存在着部分小组个别学生一直在发言，部分小组吵得不可开交，还有些同学不能控制自己，甚至还有个别学生跑到别的小组“看热闹”.

5.讨论评价过于注重结果.课堂评价的主角是教师，教师对学生的发言做一些点评，帮助学生揭开疑惑，对学生的付出予以肯定，以激发学生的兴趣.但部分教师过于重视学习结果，而对学生讨论的思维发展、解决问题能力的提高、言语能力的提升关注不够，禁锢了学生的思维，降低了学生的参与热情.

二、初中数学课堂讨论的有效策略

1.优化选题.教师要引导学生参与课堂讨论，让他们经历知识的发现过程，一个好的选题显得至关重要.关于选题，一是要选择答案唯一、解决方法多样的问题.数学问题的解决会锻炼学生的逻辑思维能力，但数学问题的解决方法往往不是唯一的，学生可以从不同的角度入手，采用不同的思路，选用不同的方法，达到殊途同归的目的.多样性的解决方案能开阔学生的视野，引发他们的讨论，让他们修正自己的答案，使自己的解答更加完善.二是要选择与生活息息相关的问题.初中数学内容较为简单，但这些知识与生活有着千丝万缕的联系，身边生活中的很多问题都可以借助数学知识来解决.教师要建立数学与生活的联系，挖掘生活中蕴涵的数学问题，以这些问题引发学生的情感共鸣，激发学生的学习兴趣.教师可采用讨论式教学，让学生收集资料，多角度、全方位地解决问题.三是在学生的最近发展区附近选题.教师要把握问题的难度，对一些有深度的问题可以引导学生深入理解问题的实质，让学生通过探索把握问题的来龙去脉.

2.提前了解.教师应针对学生学习中存在的问题，采取相应的措施帮助学生解决.教师要不间断地检查学生的完成情况，及时提出策略，为他们解决问题提供指向.要培养学生提前收集资料的习惯，学生熟悉讨论主题的内容，就可以公平地参与课堂讨论，在讨论过程中游刃有余的发挥.

3.制定规则.制定规则，一是为了明确学习目的.每个学生都有自己的特长，教师要明确学习目的，制定属于学生个人的任务，让每个学生都能参与到活动之中，从而学有所获.当学生对同一问题持有不同意见时，组长可以引导组员进行深入探究，或向别的小组求助.组长负责本组的分工，善于表达的可以负责发言，思维缜密的可以负责记录，做事有条理的负责整理资料，每个学生都能发挥自己的特长.二是可以创造良好的讨论环境.当有人发言时，所有学生都应认真倾听，不能随意打断别人的话，发言结束后其他人可以举手示意，经同意后可以发表自己的观点或反驳别人的观点.教师要鼓励学生发言，但对于爱表现、表达能力强的学生，教师要适当提醒他们给其他同学留有发言的机会.

总之，在初中数学教学中，教师应关注学生的主体作用.要以学生为中心，以问题指引学生的讨论交流，以此培养学生的探究兴趣，提高他们的交流能力，促进他们知识的建构、能力的提升.