基于思维导图的大学英语写作教学研究

摘 要：作为一种新的思维方式和学习方法，思维导图越来越受到人们关注，而随着现代社会的发展，其应用范围也越来越广，如何将其有效地运用到教学中也成为广大教育研究者所关注的问题。文章从思维导图在大学英语写作教学中的应用角度出发，通过对英语写作理论和思维导图的相关理论研究，分析了其在英语写作中的实用性，以期促进学生的英语学习，提高教师的教学科研能力，更新教学观念，改善教学方式。

关键词：思维导图；大学英语写作；课程标准；语篇教学

英语写作是大学英语课程中的一个重要环节，其目的是在教学中培养并提高学生的综合语用能力。但在实际教学中，英语写作教学往往是最薄弱的环节。在传统英语写作中，许多教师都会采用这样的教学方式：引出话题，提出要求，学生写完后上交。这种单一固定的模式使得学生的英语写作变得极为被动又缺乏想象力，缺乏了师生间的互动，学生的写作水平也很难提升，最终学生会对英语写作丧失兴趣和信心。

思维导图作为一种可视化的思维方式，利用丰富的色彩和图形来展现主题及主题之间的关系，同时又具有一定的逻辑性。利用思维导图，教师可以激发学生的学习兴趣，提高他们学习能力；同时，帮助他们培养良好的学习习惯，掌握一种既有效又有趣的学习方法，开发其思维能力，为进一步的学习打下良好的基础。

一、目前大学英语写作教学中存在的问题

（一）教师过于依赖教材，忽视生成性资源

照本宣科一直为人所诟病，但因为应试教育的缘故，现在仍有不少教师选择这种方式，只教授书上有的，这导致教师的教学缺乏灵活性，会对学生思维的发展和眼界的开拓产生阻碍。从学生的角度来说，教师教授资源的匮乏和教授方式的单一，一定程度上影响了学生自身知识储备量和主动扩展知识储备的意识。知识储备量不足会直接导致语言输出产生困难，而写作又是语言输出中比较难的一种形式。因此，对于大学生来说，没有足够的语言输入量会让他们面对写作时无从下手，难上加难。

（二）教师推崇记忆型教学，忽视培养学生的英语思维能力

在传统英语教学中，教师大多只会单纯要求学生反复模仿、背诵和记忆现有教材上的字词、句子和短篇，但英语是一门要求学习者能活学活用，以锻炼思维为主的语言学科，所以传统的教学模式并不能切实锻炼学生的总结、想象、创新等学习能力，学生也很难自主地建立起英语思维模式，这也会阻碍到学生以后的英语学习。英语写作要求的不仅仅是学生的单词拼写和语法使用等，它更注重的是一种西方思维模式，是句子之间的连贯性和合理性。在我国，学生基本上都是从小学一年级就开始系统地学习汉语了，但大部分学生却都是从三年级才开始接触英语的。所以大学生在英语写作的过程中受到母语思维的影响和限制也就不足为奇了。对于思维能力尚未成熟的大学生而言，只强调知识点却不重视整体框架思维的建构，很容易令他们产生表达上的混乱，很多时候学生写出的英语句子基本上都是汉语的直接翻译，忽略了英语的惯用语法和表达习惯等。

（三）课堂构成单一死板，忽视了学生的主体地位

学生缺乏学习主动性，教师在学校进行教学时容易受到很多限制，比如学校对教学进度的控制和对班级成绩的要求等等。这就使得许多教师因为担心不能“达标”而更倾向于严格控制住课堂的教学构成，将意外情况发生的可能性减到最小以便轻松把握住教学进度。但这种做法往往忽视了学生学习的主体性，导致学生在课堂教学中变成了附属品，不需要积极性，也不需要想象力和创新性，学生只要跟着教师走就“万事大吉”。然而英语写作的主要目的之一是引导学生去表达自己的想法。但事实上，在平时的课堂教学中教师一定程度抑制了学生的表达，到了考试却要求学生自由表达，其矛盾之处和学生写作难的原因也就不言而喻了。

二、思维导图用于大学英语写作教学的基本思考

在英语写作构想阶段，思维导图可以帮助学生展现自己的发散性思维，而这一点无论是从教师教的角度还是从学生学的角度来说，都是很有运用价值的。

（一）提高学生注意力，激发其学习兴趣

从生理和心理因素的影响上来看，大学生整体的有意注意时间较短，远远短于大部分学校所设置的一节课的长度。因此，要想让学生在上课的大部分时间内不走神，唯有尽可能地使教学活动吸引学生的注意力，引发其兴趣，采取形式多样的学习活动，方可取得良好的学习和教学效果。思维导图的特性之一就是充分运用线条、图像和各种颜色来引导和展现思考过程，从这一点来看，它是十分适合运用到大学生的课堂教学之中的。由于丰富多彩的表现形式本身就比文字更能带动学生的积极性，因此，利用它来对课堂教学进行建构，是很符合大学生的身心发展特点和需求的。

（二）建构知识框架，帮助学生进行有意义的学习活动

思维导图展现的不仅是新旧知识的联系，还有学生自身所独有的思维模式，这就使得学生可以发挥个人所长，自由自在的进行联想式记忆，其效果也要远远优于传统的单纯重复背诵。在传统教学中，教师总是只把语言的大量输入放在第一位，却忘了有效的输出也是同等重要的，学生输入语言信息后需要有一定渠道来反馈习得情况，由此才能更好的帮助学生内化所学知识。正如前文所说，英语写作考察的不仅仅是大学生的英语知识，还包含了对其英语思维和表达能力等的隐性考量。学生使用思维导图的过程本身就是一种表达自己思维的过程，除了积累写作素材外，思维导图还可以帮助学生锻炼写作思维，真正让其做到熟练自主的输出语言。

三、思维导图在大学英语写作教学中应用的启示

（一）教师方面

从教师方面来说，思维导图可以作为教师一个合理的备课工具。它不光使得备课这项繁杂的工作变得轻松，同时也使知识的展现变得直观和更有条理。教师也很方便对自己的备课笔记进行整改。思维导图在一定程度上可以帮助老师完成教学方式的转变，并且逐步更新他们的教学理念。《课程标准》特别强调要让学生发挥主体作用，提倡教师在教学中充分调动学生学习的积极性，鼓励他们在学习的全过程中主动探索、不断提高自己的实践能力和创新能力，为其终身学习奠定基础。而思维导图的登场也使得教师完成了角色和行为的转变，将课堂的落脚点从原来的“教”变到了“学”和“用”，帮助学生成为了学习的主体。

（二）学生方面

从学生方面来说，思维导图可以提升学生学习英语的兴趣。实践证明，和图像相比，纯单词和纯文字比較难吸引学生的兴趣，而思维导图按一定顺序排列了图形，首先从视觉上就吸引了学生的注意力，带动了课堂上学习英语的氛围，同时还使得学生乐于张口，从而让学生的语用综合能力得到增强。运用思维导图能够促进和帮助学生形成有效的学习策略。如果可以长期地将思维导图融入大学英语写作训练的话，学生的英语思维就会得到培养，也会越来越得心应手的对写作话题展开联想。

四、结语

思维导图虽是一种很好的学习和思考的工具，但它并不是“万金油”，不是所有的学习材料都适宜用思维导图，教师在实际应用时还是要首先了解学情、了解教材等，万不可盲目使用。思维导图作为一种新式的教学工具和学习方式，其强大功能是不容小觑的。如何利用它来更好地进行大学英语写作教学甚至是大学英语教学都是英语教学工作者值得进一步思考的问题。

参考文献

[1] 陈敏.思维导图及其在英语教学中的应用[J].外语电化教学，2005（01）：36-41.

[2] 郭良英.思维导图辅助大学英语语篇教学的实证探讨[J].中国成人教育，2011（21）：187-189.

[3] 景嫣. 以图为媒：谈思维导图在大学英语高年段写作训练中的应用[J].南京晓庄学院学报，2016（2）：42-46.

[4] 刘明，李炎，刘洋，黄树明.思维导图在中医英语教学上的作用研究[J].中医药导报，2017，23（14）：128-130.

[5] 田丽.大学英语翻转课堂教学中思维导图的应用策略[J].吉首大学学报（社会科学版），2018，39（S1）：202-204.

[6] 杨淑娟，方芳，管蒙蒙，王凯瑞.基于思维导图的高中英语教学内容设计[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2016， 29（04）：119-122.

作者简介：席丽红（1983- ），女，陕西服装工程学院教育学院讲师，研究方向：英语教学研究。