从“共享共生”到“共建共赢”—枣强县“校际教学联合体”加快教育优质均衡发展

■ 本刊记者 张海涛

去年暑假期间，枣强县第五小学成立并正式投入使用。虽然它是全县最“年轻”的一所小学，但是，设施设备在全县小学里却是首屈一指——全新的塑胶跑道、五人制足球场、标准篮球场、录播教室、大型多功能厅、班班通、10万册电子图书……

看到如此高标准建设的学校，作为五小的第一任校长，吕守强自然十分高兴。令人意外的是，高兴的不只是他一人，而是一群人。因为按照《枣强县关于组建“校际教学联合体”促进义务教育优质均衡发展的实施意见》要求，“校际教学联合体”要坚持“开放、共享、合作、共赢”的原则，实现优质教育资源共享。作为第五小学联合体的牵头学校，五小自然也不例外。也就是说，五小目前拥有的优质教育资源并不只是五小的，还要与第五小学联合体中的其他5所学校共享，联合体内各学校的教育资源相互开放。

“校际教学联合体”到底是怎么一回事呢？其实，“校际教学联合体”就是以县直中小学为核心，若干个乡镇学校为成员，通过先进办学理念辐射、科学管理制度共建、骨干教师柔性流动、教育教学资源共享、学校办学文化共生等策略，让优质教育资源得到放大和再生。去年以来，枣强县为了加快推进义务教育优质均衡进程，缩小校际间差距，包括第五小学联合体在内，在全县义务教育阶段先后组建了8个“校际教学联合体”。

从共享到共生

在成立“校际教学联合体”之前，枣强主要以“优质校+薄弱校”组建联盟校的形式，发挥优质学校的辐射带动作用，帮助薄弱校快速发展，并取得了一定的成效。但是，联盟帮扶存在辐射面小、互动性不强、融合度不高等缺点。

“‘校际教学联合体’有效弥补了联盟校的不足。”该县教育体育局副局长赵兰臣说。

首先，“校际教学联合体”变点对点帮扶为一对多辐射，扩大了优质资源的辐射面，使得更多农村学校从中受益；其次，“校际教学联合体”变优质资源单向输出为组团互动，强化学校“造血”能力，由内而外促进联合体各校共同发展；再者，“校际教学联合体”建立了以共同愿景为核心、以制度体系为框架、以规则程序为纽带的联合运行机制。

“一个学校好不算好，所有学校都得到发展才是好。”赵兰臣说，县教育体育局出台《枣强县关于组建“校际教学联合体”促进义务教育优质均衡发展的实施意见》，要求打破校际壁垒，从顶层设计上确立联合体学校共生关系，同时，实行捆绑考核，学校考核一荣俱荣一损俱损，充分调动各校校长和老师的积极性。

以第四中学为例，以前它与乡镇中学大营中学结为联盟学校，一对一帮扶大营中学。在第四中学联合体成立后，第四中学作为牵头学校，与乡镇的九年一贯制学校第五中学、大营中学、王常中学组建了教学联合体，辐射对象从原来的1个扩大到3个，县教育体育局对这些学校的考核也由独立考核转变为联合体整体考核。同时，联合体下设由各校校长任主任的教学管理委员会，负责建立统一的管理制度，并出台了具体的实施方案，确定了联合体短期及中长期的发展任务和目标。

今年春季一开学，第四中学联合体的各位校长第一件事就是齐聚四中会议室，召开教学管理委员会主任会议，研究制定本学期的联合体工作计划和发展目标。

从课堂教学到教师发展，从学生管理到文化建设，校长们的议题越来越宽越来越广，计划半天的会议开了整整一天。会议结束后，大家忽然发现，原来初衷是为了提高各校课堂教学质量的校际教学联合体，当校长们坐在一起共商发展的时候，他们关心的问题就不只是课堂教学，而是学校管理的方方面面。这一点，在其他联合体中有着相同的表现。共享共生的理念渗透到学校办学过程中的每一个细节。

“以前，除非教育体育局统一组织活动，校长们很少有机会坐在一起研讨业务共谋发展，现在，联合体给大家搭建了这样的平台。”第四中学校长李金星说。

从共建到共赢

经过一段时间的磨合，8个“校际教学联合体”均制定了联合体建设方案，明确了发展规划，优化内部管理结构，理顺决策、执行、监督、保障等各个环节，并形成了稳定的合作机制。

今年5月，第二小学联合体按照本学期工作计划，先后在第二小学开展了以“如何提高学生阅读能力”为主题的课例研讨，在新屯中心小学组织了“如何提高学生阅读能力”的联合教研，在崔庄小学举办了相关教研成果展示活动。

“不到一个月的时间里，联合体活动就已经开展了3次，学校间这样的高频互动是以往从没有过的。”第二小学校长李国峰兴奋地说。

同样感到兴奋的，还有新屯中心小学校长马立国，他告诉记者，由于学校老师年轻化，普遍在30岁以下，缺少实际教学经验，因为联合体一系列活动的开展，教师们足不出户，便得到了比以往更多的和名师面对面学习的机会。

多次参与联合体活动的第二小学的张丽媛老师对于乡村教师的变化感受很深，因为每一次参与联合体活动，她都深刻感受到乡镇学校老师的快速成长，“现在我们的老师没有多少优势，大家充满了危机感”。

“联合体的运作方式不同以往的单向支教和送课，而更像是同行间的业务交流互动与切磋，在这个平台上，不仅是乡村教师，所有层面的老师都能得到很好的锻炼与成长。”该县教研室主任艾保群认为，联合体学校得到共同发展是必然结果。

四小骨干教师户文华十分认同艾保群的这一说法，她告诉记者，原来她准备一节课最多经历3人磨课，现在拿出一节课，至少需要5人磨课。因为大家都想展示出最好的一面，谁也不希望让同行看到自己不行，都希望精益求精。

“从选课到课件制作，从磨课到教研等等，整个过程自己都有提高，从学生的当堂表现就能感受到。”户文华说。

“你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每个人就有了两种思想，甚至多于两种思想。”牵头学校的主要任务原本是辐射带动农村学校共同发展，随着交流的深入，许多农村学校的闪光点开始显现。

“农村学校的经验和活动给了我们很多启示。”今年，第二小学联合体举办联合活动的过程中，崔庄小学的踢毽操让李国峰十分感慨：“别看这么小的一个农村学校，大课间却做得有声有色！”活动结束后，李国峰回到学校，马上开始着手改变形式单一的大课间活动，在征集师生意见的基础上，学校自创的一套武术操很快成为阳光大课间上一道亮丽的风景。

“校际教学联合体有效地统筹城乡教育均衡发展，进一步解决农村学校发展中最迫切、最关键、最突出的困难和问题，实现了县域优质资源、先进理念、成熟方法和优秀成果共享，对深化基础教育综合改革具有重要的现实意义”。该县教育体育局局长孙长恒说。