巧设趣味活动实现有效识字

◇陈喜玲

一、“玩转小卡片”，趣味识字

现在的课堂教学，多媒体的介入使教学过程显得生动活泼。但比较之后会发现，传统的识字卡片在低年级识字课堂上仍有得天独厚的优势：卡片更直观、更灵活，能提高生字的复现率；老师持卡片来到学生中间，拉近了师生距离，学生容易集中注意力；卡片小巧精致，便于操作，能够变化出多种“玩”的形式。

卡片精灵“捉迷藏”。初步识字后，教师把生字卡片贴到黑板上，然后让学生闭上眼睛齐数“一、二、三”，教师随机把卡片藏起一张：“对照生字条，大家找找哪张卡片不见了。找到的学生大声叫出它，它就可以回到黑板上。”每次玩卡片精灵“捉迷藏”，学生都乐此不疲。

“拔萝卜”。把生字卡片制成大萝卜形状，师生齐唱歌曲《拔萝卜》。学生上台“拔”出一个个认识的“大萝卜”，认读、领读后，作为奖励带走“大萝卜”。

“捉迷藏”“打字卡扑克”“你说我找”“摘苹果”“挖宝藏”……学生参与其中，亲手操作，亲身体验，深度接触，既增强了识字趣味，又提高了识字效率，事半功倍。

二、“魔法变变变”，发现识字

利用形声字的构字特点设计活动，学生容易理解和接受，识字效果非常明显。

如一年级下册 《识字4》，要求会认的14个生字中，11个都是带虫字旁的形声字。教师利用多媒体玩“魔法变变变”的游戏。出示：

1.虫＋马=（ ）

2.虫＋青=（ ）

3.虫＋胡=（ ）

……

先请“1号魔术师”变第一个魔术，填入答案，依次类推。然后引导学生发现“魔术”里藏的秘密，探究形声字的构字特点：由表示意义的形旁和表示读音的声旁组成。再拿熟字印证，拿生字玩魔术，学生在好奇心的驱使下积极主动地参与，不知不觉地掌握了利用形声字特点识字的方法。

三、“认清双胞胎”，区别识字

汉字中有大量形近字，低年级孩子往往分辨不清。为让他们学会这些形近字，我们开展了“认清双胞胎”识字活动。

教学中，教师出示一组形近字后,师生拍手齐说儿歌：“双胞胎，有点像，比一比，不一样，看看谁的眼睛亮。”然后学生比赛，寻找它们的异同，并结合儿歌记忆。

如识记“辛、幸”，学生区别它们的异同后，老师帮助总结两个字字形的区别：辛苦一“点”，幸福“十”分。这样区分，很好地体现了汉字音、形、义有机结合的特点。再如“有水把地（浇），有火把水（烧）；春蚕吐丝弯弯（绕），有吃有喝真富（饶）”这样的识字儿歌，也能使学生有效区分一些形近字。

四、“字儿开花”，归类识字

大量的汉字具有相同部件。针对这些汉字，我们设计了“字儿开花”活动，由认识一个字扩展为认识一组字。

如，老师教了一个与“手”有关的字“看”，鼓励学生找一找还有哪些字与“手”有关。黑板（或课件）呈现一朵以“手”字为花蕊的花朵。以竞答形式让“字儿开花”，极大激发了学生思维。他们或与同学交流，或翻查字典，在动手动脑过程中，找到了“掌、拿、挚、拳、挛、摩、擎、掰、撑”等字，在观察比较中，对“手”作部件的构字功能有了更多理解，也认识了更多汉字。

“字儿开花”的活动形式多种多样，如“变字大转盘”“变字魔法师”等；活动内容更是丰富多彩，可以是同一偏旁的字归类，可以是同一部件的字归类，可以是同一发音的字归类，也可以是同一构字特点的字归类。归类识字，既省时高效，又培养了学生的观察识别能力，减小了学生出错的几率。

五、“编、猜字谜”，想象识字

有些汉字间架结构比较简单，且部件之间有一定联系，对于这类字可以通过编、猜字谜来学习。在编、猜字谜过程中，学生加强了对生字的观察、分析，对字形结构、笔顺、笔画有了更明晰的印象。编字谜可以根据字形结构特点直观、形象地编，也可以根据字形结构特点展开联想编，还可以根据字义编。

如教学“岛”字，可以编字谜：“鸟落山头不见脚，四处皆水无处找——岛。”

再如教学“好”字，可以编成字谜：“儿女双全真不错——好。”

谜语不但提示了字形，还提示了字义，学生很快学会了这个字。