Jigsaw模式在“高级英语”教学中的实践

王安娜

摘 要： 将教育生态学理论与Jigsaw教学模式相结合，阐述Jigsaw的起源、发展与基本模式，探讨Jigsaw模式在“高级英语”教学中的具体应用与方法，通过实践论证Jigsaw模式对构建“高级英语”生态课堂、提高学生自主学习与合作学习能力的可行性。

关键词： Jigsaw模式 高级英语教学 生态课堂

一、“高级英语”教学现状

“高级英语”是英语专业基础英语课程的延伸，是英语专业高年级阶段的主干课程，在英语专业人才培养课程体系中的地位不言而喻。本门课程主要训练学生综合英语技能，尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力。学生通过阅读和分析内容广泛的名家作品，扩大知识面，加深对社会和人生的理解，培养对名篇的分析和理解能力、逻辑思维能力与独立思考的能力，巩固和提高英语语言技能。

现阶段传统“高级英语”教学中，部分教师安于灌输教学内容，学生安于听课，被动接受教师讲授的内容，自主学习意愿或者能力较弱，师生互动效果不明显。从教育生态学角度看，课堂是一种微观的教育生态系统，课堂教学是教师、学生、教学内容和课堂环境等生态因子相互作用的生态过程。在生态平衡的课堂中，教师与学生是生态系统的主体，两者相互合作使课堂教学更富有多样性和灵活性，从而建立开放性、动态性和可持续发展性的生态课堂，系统内的任何一个子系统出现问题，课堂生态就会遭到破坏[1]。目前“高级英语”课堂中存在的问题属于课堂生态失衡，学生的生态地位没有得到充分的发挥和利用，教师、学生、教学环境、教学内容等生态因子之间没能形成一个平衡的生态环境，导致教师的教与学生的学不能有机地统一起来，课堂质量下降。“高级英语”作为英语专业课程体系中的重要环节，应该对其进行教学定位与教学改革，赋予该课程新的理念和方法。

二、Jigsaw教學模式

Jigsaw（拼图式）教学模式由美国著名教育家和社会学家Aronson（阿伦森）在1978年开发，他将同一阅读材料分成几个部分，学生分成5人—6人的异质小组（Heterogeneous Group），小组成员每人分到同一材料的不同部分，每位成员先研究自己的任务材料，然后由各组里研究同一内容的成员组成专家组（Experts Group）[2]共同学习掌握那部分内容，随后各成员再返回自己原来的小组，轮流将专家组讨论所得的知识传授给组内其他成员，并帮助他们直到熟练掌握为止。合作学习结束之后，教师对全班学生进行测验。在取得巨大成功后，Jigsaw得到了广泛的应用和推广。1980年，Slavin教授在此基础上又发展了Jigsaw II。在Jigsaw II中，Slavin引入了小组间的竞争，他用小组成员的提高分计算小组的得分[3]。之后，经过国内外多位专家和教师的实践与改进，迄今为止已经发展为第四代Jigsaw教学模式。基本教学步骤包括：异质分组形成原始分组→任务分配形成专家→专家组学习→专家回原始小组教授→评价机制加入“个人提高分”和“小组奖励机制”→测验评估→合作复习→教师反馈[4]。

与传统教学模式相比，Jigsaw模式更重视学生与教师、学生与学生、学生与教学材料之间的多边互动，教师则在其中扮演着指导者、合作者、推动者的角色。从教育生态学理论看，Jigsaw是一种生态型教学模式，它推行的拼图式阅读能够极大地促进多边互动，使课堂达到教师、学生、教学内容、教学环境等生态因子之间的生态平衡状态，从而构建一个高效的生态课堂，在以课文阅读为基础的“高级英语”教学中有极强的可操作性。近年来一线教师在大学英语教学中进行Jigsaw教学研究，但目前在“高级英语”教学中，该教学模式的相关研究较少。

基于此，在“高级英语”教学过程中，将Jigsaw模式与英语专业教学结合，在“高级英语”教学中实践Jigsaw这一教学模式，利用Jigsaw的优势和特点，对第四代Jigsaw教学步骤与方法进行补充改良，开发和探索新型教学手段，构建基于Jigsaw模式的“高级英语”生态课堂。

三、Jigsaw模式在“高级英语”教学中的实践

青岛滨海学院2015级英语专业第6学期的“高级英语”II教学中进行了Jigsaw模式实践，本门课程采用的教材是外语教学与研究出版社出版的由张汉熙主编的“高级英语”重排版第2册。本课程每周4学时，每8个学时完成一篇文章的阅读学习。具体教学步骤如下：

1.课前热身。在分组前通过网络教学平台进行新课导入，把阅读中的难点提取出来，对学生进行引导，以降低拼图任务的难度。导入新课后，要求每位学生完成总任务，即通读全文，查阅课文背景知识、生词，并列出阅读过程中的疑难点，以备合作学习之用。教师将阅读材料分成五个部分，形成五个子任务。

2.分组：异质分组形成原始组（HG），任务分配形成专家组（EG）。以50人的班级为例，根据jigsaw的分组方法，异质分组形成原始组，任务分配形成专家组。由于班级学生较多，首先按照学习成绩，将学生分成了两个各方面均等的大组，每组25人。之后，按照5人一组，且学习水平不等的原则，将每一大组的学生分成5个小组，即原始组。教师将5个子任务分配给小组的5位成员，每个子任务由5名同学承担，这样每一大组中就形成了5个专家组。

3.专家组合作学习。分组之后，任课教师就每一部分的阅读任务给出学习思路、要点，专家组开始就自己承担的子任务进行集体讨论、合作学习，用时2课时。在此过程中，专家组所有成员应该通过讨论、交流，对承担的任务形成统一的见解和结论，并在合作学习之后形成专家组学习精要。其中包含基本字词、长难句、语法修辞、文化信息，语篇衔接、主题理解等方面的内容，要求重难点突出、详略得当。这一环节充分调动学生自主学习的积极性，鼓励他们利用教参、网络、图书馆等资源查找信息、解决问题、发表看法。

4.专家组提交教案，教师评阅反馈。为避免学生进入原生组教授时出现失误，教师要求专家组在此之前提交专家组备课精要，并进行评阅、反馈。在备课精要得到教师认可之后，专家方可按照精要的内容在原生组进行授课。这一环节在课后完成，教师的反馈必须及时、有效，并具有启发性。

5.专家进原始组授课。在接下来的4学时中，专家进入自己所属的原始组进行知识传授。在讲授过程中，学生需携带学习精要，按照拟定好的思路，充当教师的角色，给其他组员讲解自己负责的那一部分，其他组员在听的过程中随时提问，相互探讨。这样在每一位组员讲完之后，整篇文章的学习就结束了。之后，每个原始组对自己小组的学习过程进行总结，并将合作学习之后仍未解决的问题整理出来。

6.教师总结反馈。在这一环节中，每个原始组将尚未解决或者仍有疑问的地方提出来，教师先请其他小组进行解答，组与组之间可以形成讨论甚至辩论。在解答不完整或者讨论不充分的情况下，教师进行补充、延展或者深化，并将整篇文章的知识点进行梳理总结。用时1课时。

7.合作复习。在复习环节中，按照4人一组重新分组，要求学生对所学知识进行复习巩固。具体方法包括梳理知识点、互相答疑、相互提问等。用时1课时。

8.测验评估。教师对学生进行小测验，测试学生的掌握情况。并要求学生对原始组和专家组组员的表现进行评分。评分采用自评与他评、专家组与原始组双重评价机制，总评成绩计入平时表现成绩，作为本学期本课程最终成绩的一部分。本环节可通过网络平台在课后完成。

四、Jigsaw教学模式的实施效果

Jigsaw模式的实施给“高级英语”教学带来了前所未有的生机，学生的主体地位得到了充分发挥，教师在课内扮演引导、辅助的作用。课堂的各生态因子，即教师、学生、教学内容、教学手段等形成了平衡状态。学期結束后通过问卷星进行了“对本课程的教学理念、教学内容、教学方法、评价方式等的满意度”调查。调查结果显示，43.92%的学生认为这一教学模式能够促进学生进行自主学习训练，提高自主学习能力与意识;39.19%的学生认为这一模式能够满足多样化、个性化的学习需求;49.32%的学生认为能够激发学生兴趣，促进学生间积极互动;46.96%的学生认为不仅学会了课程基本知识，还培养了思考、探究、质疑、批判及创新的能力;51.01%的学生对本课程的教学理念、教学内容、教学方法、评价方式等总体比较满意。

从学生角度来看，学生的积极性得到提高，自主学习能力有所改善，且批判性思维得到锻炼。活动中的有机分工和合作，让学生感受到自己的重要作用，集体完成任务的成就感进一步提高他们的学习动机，Jigsaw教学法使学生自发地感受到主观能动性学习和合作学习的必要性[5]。在合作学习过程中，学生尽力尝试解读课文，从篇章角度鉴赏课文，阅读能力和鉴赏能力得以提高。

从教师角度来看，在Jigsaw模式教学过程中，将第四代Jigsaw教学环节进行了补充，在学生从专家进入原生组进行“授课”的环节之前，加入了提交备课精要，并由老师进行评阅反馈，这样保证了学生对课文的理解准确，并能全面地把握重要的知识点，使学生进入原生组时做到胸有成竹，保证讲解过程顺利进行。另外，这一教学模式要求教师有效地进行分组、任务分配、课堂监管，并对学生的阅读学习形成有效评价，这对教师的专业素养和教学技能提出了更高的要求。

Jigsaw教学模式的实施也有一定的缺点，即在学生合作学习过程中教师需要对学生的讨论过程进行监管，由于学生分组进行，教师无法同时监管所有小组，容易顾此失彼。而且，由于班额较大，分组较多，容易出现分组不均的问题，导致个别小组讨论不够深入，学习效果相对不理想。

五、结语

Jigsaw模式注重学生这一“客体因子”在课堂中的生态地位，以学生的自主学习及学生之间的“拼图式”合作学习为主，将以往的机械性学习变成有意义的学习，能够激发学生的学习热情，挖掘学生自身的潜能。同时，这种教学模式下创建的生态课堂除了注重学生英语阅读技能的培养外，往往以见微知著的方式启迪学生，可以在教学的同时帮助学生塑造生态意识，引导学生思考现实世界的社会问题，培养学生的主人翁意识，帮助学生树立正确的价值观、审美观、伦理观和人生观，完善学生的综合素质，对培养学生的团队精神、自主学习和思辨能力有着重要的推动作用。

参考文献：

[1]杜婷.教育生态理论下的大学英语精读课堂研究[J].新课程研究，2017（3）：15-17.

[2]Aronson， E.，Blaney， N.，Stephan，C.，Sikes，J.，and Snapp， M.. The Jigsaw Classroom[M].Beverly Hills， CA： Sage Publications， Inc， 1978：183.

[3]赵光辉.Jigsaw在大学大班英语教学中的应用研究[D].济南：山东师范大学，2007.

[4]王铭.第四代拼图法在小学英语阅读教学中的应用[D].重庆：重庆师范大学，2016.

[5]钱爱琴.高级日语教学运用Jigsaw教学法的可行性研究[J].南京工业大学学报（社会科学版），2012（3）：124-125.

基金：青岛滨海学院2018年度校级教学改革研究项目“英语专业阅读教学生态课堂构建研究（项目编号：2018JY20）”阶段性成果之一。