反思性教学与陕西高校大学英语青年教师发展

王法宁

摘 要： 由于全球经济一体化经济不断深入发展，社会对英语人才综合能力的要求越来越高，高校英语教师对学生的指导作用愈发显著。然而，一些高校英语青年教师并没有认识到自主专业发展的重要性，不具有较强的外语调研能力，忽略教学实践反思的重要作用。基于此，本文调查了陕西省不同层次高校大学英语青年教师在自主发展方面存在的差异，并对调查结果进行了分析与探究，以教师自主专业发展理论及“后方法”理论为主要指导方向，针对陕西各所高校大学英语青年教师的发展提出了有效性策略。

关键词： 反思性教学 大学英语 青年教师 教师发展

随着我国高校英语教学改革逐渐深入，对英语教师的综合能力有着更高的要求，不仅需要青年教师具备扎实的教学基础，而且必须提高教师对反思性教学实践的重视度。因此，高校英语青年教师要想有效提高教学水平，必须充分发挥引导作用，务必在反思教学实践中逐渐强化自我意识。本文围绕陕西各大高校英语青年教师在教学中存在的诸多问题，基于反思性教学理论及后方法宏观教学策略，深入探究提高高校大学英语青年教师综合教学能力的路径及要求。

一、陕西高校青年外语教师自主专业发展的现状分析

（一）对自主专业发展没有引起足够重视

经过调查与研究可知，很多青年外语教师都具备较强的自主专业发展意识，但是缺少对英语实践教学的重视。理论上讲，青年教师应该作为英语专业发展的主要培训对象，而实际上青年英语教师并没能充分发挥重要的引导作用，这也是影响高校大学英语教学质量的重要因素。因此，各大教育机构要关注教师在专业发展中所处的地位，正视英语教师在英语教学发展过程中的重要推动作用，教师必须尽快提高教学能力，对自主专业发展引起足够的重视。

（二）外语教师研究能力素养有待提高

经过调查与分析可知，现阶段陕西各大高校青年英语教师的研究能力素养有待提高，不仅缺少对专业研究的意识，而且忽略对英语教育教学实践的研究。然而，這种研究应该是一种有意识的、自觉的，同时是教师不断提高教学能力的重要过程，对于提高教师教学能力起到了相当重要的助推作用。因此，高校青年英语教师必须注重提高自身的外语研究能力，积极参与调研活动，提升综合教学素养，只有这样才能更有效地提高英语教学质量和水平。

（三）忽略教学实践反思的重要性

在调查中得知，很多青年英语教师只注重实践教学活动的开展，忽略对教学实践的反思。教学实践反思的重要性不亚于实践教学活动，合理且客观的教学反思不仅有利于提高英语实践教学质量，而且有利于教师在教学反思中不断总结教学经验。然而，很多青年英语教师都忽略了教学实践反思的重要性，缺乏对教育教学基本问题的正确认识，也没能把握住实践教学规律，不仅有碍英语专业的可持续发展，而且无法充分发挥教师的专业能力。因此，青年英语教师必须意识到教学实践反思的重要性，充分利用反思性教学，对学生的学习情况进行客观的分析，进一步提高教师的课堂掌控能力。

二、后方法教育理论及宏观教学策略

（一）后方法教育理论概述

后方法教育理论属于一个三维体系，包括具体性、实际性和可能性三个参数，这三个参数并非独立存在的，三者是互相作用、互相影响的，而且三者之间没有明确的界限。其中，具体性教学指的是在某种特定社会文化环境背景下，语言教学必须与某一特定群体相适应，并根据具体的教学目标与计划实施的普适性教学；实际性教学意味着教学的经验理论化，要求教师透过现象看本质，探究隐藏在教学背后的本质与规律，实现有效教学；可能性的教学，意在强调教师要不断开发自身的教学潜能，为学生营造良好的教学环境，保证英语教学任务的顺利完成。

（二）后方法宏观教学策略

后方法宏观教学策略包括三方面：学习机会最大化、促进协商式互动、认知错配最小化。其中，学习机会最大化注重教学的创造及充分利用学习机会，强调教学活动要有师生的共同参与。而且，教师可以利用课堂与课外两个渠道为学生创造学习机会；促进协商式互动，指的是师生在教学过程中的有意互动，包括篇章活动、人际活动及意念活动；认知错配最小化，指的是教师与学生间意图的差距，不论教师设置再精准的教学目标与计划，与学生的实际学习情况及理解程度都注定存在差异。一般情况下，导致认知错位的因素包括认知因素、交际因素、程序因素、态度因素等十种潜在因素。

三、基于反思性教学对陕西高校大学英语青年教师的有效建议

（一）在反思性教学实践中强化自我意识

针对陕西各大高校英语教学过程中存在的问题，教师首先要丰富反思内容，并在反思性教学中不断强化自我意识。一方面，青年英语教师要根据教学内容、学生的学习能力与基础、教师的人个人特质等多方面因素，正确定位教师的角色，增强教师的职业满足感，提高对专业发展规划的合理性与有效性。由此可见，丰富反思内容，在反思性教学实践中强化自我意识十分重要，不仅能够有效提高教师的英语教学管理能力，而且能够营造氛围良好的教学环境。因此，要想更有效地提高高校大学英语教学的质量与效率，就必须让教师在反思性教学实践中强化自我意识，督促教师强化反思性教学意识，充分发挥反思性教学的作用。

（二）采用多样化的反思性教学方法

要想更有效地提高陕西高校大学英语青年教师的综合能力，务必要采用多样化反思性教学方法，只有这样才能有效提升大学英语教师的教学水准。因此，各大高校青年英语教师可以根据自身积累的教学经验及不同的认知水平，选择多种形式的反思性教学法，能够取得事半功倍的教学效果。此外，教师也可以通过教学日志、课堂观察、调查问卷、课堂报告等多种方式，根据每种教学方法的优势与局限性，趋利避害，充分发挥多样化反思性教学方法的重要作用。因此，在英语教学中，青年教师必须注重根据特定的教学语境环境及教学目的，更有针对性地发挥不同反思性教学方法的有效性。

（三）注意反思和实践相结合

在英语课堂中，青年英语教师必须将教学反思贯穿整个教学实践过程中，包括发现问题、分析问题与解决问题，这就要求青年英语教师必须具备良好的教学理论素养，尤其要掌握扎实的反思理论，并将其充分运用到教学实践中。在英语教学中，教学理论与教学实践之间是相辅相成且互相依存的，而实践是检验真理的唯一标准，可以说英语教学实践是检验英语教学理论正确性的重要前提。因此，教师必须注重反思与实践的有机融合，不断加强教学理论的学习与研究，充分发挥反思教学的作用，加强英语教学实践，提高教学水平。

（四）营造自主发展环境

为陕西高校大学英语青年教师营造自主发展环境，不仅有利于教师进一步强化教学综合能力，而且能够有效提高英语教师的教学能力。因此，可以说为青年教师营造自主发展环境对于教师提高自身反思性教学水平，起到了关键的助推作用，其重要性不言而喻。因此，在反思性教學实践探究过程中，教师不仅要具备较深厚的理论基础，而且要为其创建氛围良好的自主发展环境，让学生在英语学习过程中不断提高英语综合能力，有效提高英语教学质量，只有这样才能保证高校青年英语教师反思性教学实践工作的顺利进行，让教师在反思性教学中充分总结经验，让反思性教学理念能够得到更充分的贯彻。

综上所述，教师作为高校教学改革的主体，其教学引导作用的重要性不言而喻，对于提高大学英语教学质量也起到至关重要的作用。对于陕西高校大学英语青年教师发展现状而言，其中存在的问题较为显著。因此，对教师综合能力的提高及自主专业发展的要求越来越高，这就要求教师在反思性教学实践中逐渐强化自我意识，采取多样化的反思教学方法，加强师生互动，学校要为教师提供自主发展环境，注重反思与实践的有机结合，只有这样才能更有利于陕西高校大学英语青年教师的可持续健康发展。

参考文献：

[1]王季秋.反思性教学视域下推动高职英语教师专业化发展的途径[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2018（01）：154-156.

[2]曲铁华，李虹.基于教师实践性知识生成机制的教师教育课程实施改革策略[J].四川师范大学学报（社会科学版），2018，45（02）：110-116.

[3]何莉莎.高职外语教师专业能力提升路径——基于反思性教学理论视角[J].江苏经贸职业技术学院学报，2018（03）：47-49.

[4]孟源北，何静.中高职衔接视角下高职院校自主招生现状与改进策略——基于广州市属高职院校的调查研究[J].高教探索，2015（04）：86-91.

本文系陕西省教育厅教改项目《陕西高校大学英语青年教师自主专业发展状况与策略研究》，项目编号：16JK1681。