高中历史教学中阶段性培养史料运用能力的措施

丁慧君

摘 要： 在高中历史教学中利用史料资料培养学生的历史思维，使其运用史料证明历史结论。通过教学，学生获取和梳理史料及利用史料进行历史交流的能力。通过教师有层次、分阶段的教学，学生形成踏实、严谨的科学精神。本文结合教学实践，从解读史料、历史思维、交流观点等层面提出教学建议。

关键词： 高中历史 史料教学 史料运用

史料解析是高考历史试题的重要组成部分，一直以来受到高中历史对教学的重视。高中新课程标准要求历史教学培养学生史料运用能力与历史思维，因此无论是从高考要求还是从新课程要求看，培养学生的史料运用能力是高中历史教学的重要目标之一。

1.培养高中生解读史料的能力

一是合理使用教材史料。从历史教材要求看，初中历史教学更多在于史料呈现，高中历史教材对能力的要求明显提升，注重培养学生历史思维和问题解决能力，其中史料运用能力的要求较为突出。以人教版为例，四册教材共引用史料共计208处，每课时平均达2条之多。高中阶段的史料运用能力包括两个方面：一是通过实物史料增强学生对历史的感性认识，二是通过教材及教师提供的史料佐证教材知识。因此，在课堂教学中，历史教师要引导学生合理使用教材史料，用现成的史料培养历史思维能力，并通过练习提高史料运用能力。对教材中的史料，要引导学生思考，探索教材史料与其对应的历史知识的关联。比如《九一八事变》一课，提供“日本首相田中义一向天皇的秘密奏章”的史料，并辅以相关提问。这些教材史料的运用有利于學生理解史料在历史教学中的意义。

二是非文字史料导入教学。在课堂教学中，运用非文字史料构建教学情境而导入新课，能够有效激发学生学习兴趣，使学生比较快地进入学习状态。教师合理运用非文字史料能够使历史知识更加鲜活，容易使学生对不同历史知识建立关联，从纵深层面解读史料。比如《明治维新》一课，教师向学生展现京都和东京不同建筑风格的照片，引导学生感受日本从传统向现代的转化，一方面使学生认识到历史实物的史证作用，另一方面加深学生对“明治维新的历史作用”的认识。

三是补充史料佐证历史结论。教材中的史料多为知识的补充，带有启发性特征，教师要指导学生善于运用这些史料佐证课本中的历史知识，加深对历史的认识。在教学中，教师要结合高中生的认知特点，有效整合史料，并筛选和补充相关史料，使学生对史料的分析系统化、深度化。比如《五四运动》一课，在教材史料的基础上，补充教材外的三则史料：

①五四运动前，出于经济目的的工人罢工斗争500多次——《当代中国工人阶级和工会》；②1911年工人参加南昌起义，1915年上海工人为反对《二十一条》而罢工，1916年天津工人为反对法帝国侵占老西开而罢工斗争——《中国工会百科全书》；③1919年旅法归国华工陈国梁吁请政府严禁米粮出口以保障工人生计——《20世纪上海大博览》。

通过这些补充史料的解读，一步步引导学生思考，使学生在史料解读过程中认识到“工人阶级登上历史舞台”的真正原因，还使学生认识到不同史料佐证不同历史结论。通过史料解读，引导学生向分析、归纳、总结的史料运用能力过渡。

2.培养高中生依据史料形成历史思维的能力

（1）依据史料培养历史分析和阐释能力

在高中历史教学中，引导学生分析解读史料不仅仅是让学生积累更多的史料资料，更重要的是培养学生历史思考能力，让学生成为有思想的读者，即学生通过解读更多的史料，对历史进行更深刻的分析，明白历史事件发生、影响、趋势，并对历史事件进行评价。2018年高考越来越注重学生对历史现象的分析与个人观点的呈现，教师教学中应引导学生对史料进行分析，并结合自己的知识储备搜索与探究知识，从多角度得出分析结果，并对历史事件进行自主阐释，增加对史料的思辨意识，增强对史料的辨别能力。

比如《隋朝的建立》一课，为引导学生对同一历史事件进行自主分析，得出结论，则在课堂上向学生展示不同史料，让学生对不同史料进行分析，培养学生历史分析和阐释能力。首先教师提出问题“隋朝运河的评价”，其次展示史料为四首诗：

①胡曾《咏史诗·汴水》；②李敬方《汴河直进船》；③皮日休《汴河怀古二首》；④宗元鼎《炀帝冢》。

以分组合作学习的方式，让学生对这些古诗词史料进行解读分析，阐述对隋朝运河的评价，以及对隋朝灭亡原因的分析。在这个分析过程中，教师不仅引导学生分析、阐述史料，还引导学学生利用自己掌握的知识分析史料的客观性，进而得出结论。

（2）依据史料培养得出历史结论的能力

高中历史教学中，学生史料运用的最终目的是解决问题，得出结论，教师应向学生展示各种史料，培养学生史料比较分析的能力，使学生通过史料分析得出“历史结论”。此外，教师为培养学生“依据史料做出结论”的能力，应尽可能选择“很难简单证明对错”的问题，让学生自主搜集史料，并通过分析、讨论，阐述观点，得出历史结论。教师还要有目的、有计划地设计“史料分析”教学，激发学生质疑、释疑的意识，在不断质疑和释疑的过程中提高史料运用能力，并在史料运用中将对历史的感知上升到理性认识。

3.培养高中生依据史料交流观点的能力

（1）初步解读史料

通过对学生史料分析与解读能力的培养，学生从分析历史问题便开始质疑，并自主思考、探索与分析，激发学生的历史学习兴趣。之后教师要进一步培养学生的历史研究能力，通过初步解读史料，组织历史语言，将结论撰写出来。在课堂教学中应注意以下几点：

①严格运用历史唯物主义原理，结合当时历史背景与条件进行初步解读和分析；②善于选择史料，把握典型和主体，注重史料解读的全面性，避免偶然性、片面性的史料，从全面材料中概括结论；③史料解读要遵循客观性原理，要从史料解读中得出结论，而非从“主观定论”中收集史料解读；④要全面选择史料解读，不可依据孤证做出结论；⑤要在当时的历史背景和条件下认识古人思想，不可用现代人的思想揣测古人认知；⑥对史料内容的解读要客观、正确，尤其是外国史料，更应谨慎处理“跨文化”知识。

（2）初步利用史料撰写历史小论文

虽然历史高考题中关于历史论文撰写的相关考核不多，但在高中历史教学中，培养学生撰写历史小论文不仅能够提高学生历史语言组织能力、历史事件和问题的描述能力，而且能够提高学生的历史思维能力，进而培养学生的综合素质。培养学生初步利用史料撰写历史小论文的能力，对其解答历史问题具有积极的作用。而且学生在运用史料学习历史知识时，实质是进行创造性的学习，通过解读史料得出科学的结论。

在指导学生撰写小论文的课堂教学中，教师应有意识地训练学生创新能力和探究能力，使其对历史知识感兴趣，有写作的內在动机。尽可能给学生提供新史料材料、新知识和观点，鼓励学生自由思考。比如在《唐朝的开国和盛世》一课，组织学生以小组合作的学习方式，以自己兴趣和历史知识特长为出发点，在李世民、武则天、李隆基三个皇帝中任选其一，结合教材课后指导进行分析研究，并撰写200字—300字小论文。结果显示，女生对武则天的关注较高，性格开朗的学生更多地关注唐太宗。这种兴趣导向能够保证学生更好地寻找史料，完成学习任务。

教师在教学中，要结合高中生历史学习的实际情况，给予学生足够的研究时间和空间，要注重严谨性、全面性的引导，避免学生由于时间短而做出片面的结论。在小论文撰写前，教师还应给予一定的指导，教会学生史料运用、小论文撰写的方法，并对学生小论文的呈现方式、论证方式进行指导，提高学生语言组织及观点表达的能力。在经历史料解读、史料分析与阐述、历史小论文写作等训练之后，教师还要引导学生对同一历史问题进行研究，并结合不同史料得出不同视角的结论，阐述主要观点。

综上所述，在高中历史教学中，为培养学生运用史料解决问题的能力，教师要结合高中历史教学实情，帮助和引导学生筛选史料，培养学生对历史的感悟、感知，以及对史料价值、史证作用的理解和运用，并逐步掌握从史料中获取历史知识的能力。通过史料教学，分阶段、有侧重地逐步提高高中生的史料运用能力。

参考文献：

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