培智学校职业教育课程中的情境教学

缪晨

摘 要： 由于培智学生的先天缺陷，造成注意力分散，思维调节能力薄弱，对将已掌握的智力活动应用到新的情境中的能力比较弱，要补偿学生的这些缺陷，替他们搭一座将知识运用到生活中的便桥，只有在教学中创设有效情境，使学生乐中学、趣中学、动中学、做中学，激发他们的学习兴趣和学习动机，达到事半功倍的效果。本文以教学实践为基础，结合职业教育课程，介绍不同创设情境途径在不同课程中的运用。

关键词： 培智学生 情景教育理论 职业教育 创设情境途径

“情境教學法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解材料，并使学生的心理机能得到发展的教学方法”。这是李吉林老师关于情境教育的一段话。为了让每个培智学生能通过学校的多年教育真正走进社会，实现教育的意义，体现培智学生的存在价值。

一、生活展现情境，让“定向保洁”更具实战性

生活是最好的课堂，一切课程都不能架空生活，脱离生活。培智学校的课程教育更需要紧贴生活实际，服务生活。“定向保洁”是金阊培智学校职前培训阶段的课程之一。作为保洁课程，其专业化与规范度都有别于义务制教育的“劳动技能”课程，从形式上需要操作专业化的保洁工具，从技能上需要掌握规范化的清洁手法，从意识上需要具备极致化的自我要求……这样的标准要在培智学生中实现，光靠课堂教育、操作练习、模拟实践是完全不够的，让学生乐中学，趣中学，动中学，做中学。

社会的进步与发展，爱心的企业与组织开始增加，提供的项目愈加丰富。筛选出适合学生理解能力、操作能力的实践项目尤为重要，以清洁玻璃门窗为例。

1.生活情境（1）——大型超市、劳动用品商店。

这两处生活情境是为学生认识清洁玻璃门窗的工作设置的，能在许多商品中挑选出适合自己所需的物品，需要对选购对象有充分的认识。在贴近生活的场景中学习，不仅能让学生有更直观的认识，而且能学会比较与分析，为今后的生活服务。学生还能在轻松的氛围中对涂水器、玻璃刮刀进行使用体验，为接下来的课程内容做好铺垫。

2.生活情境（2）——首邦家政中心、学校后勤处。

这两处情境是帮助学生掌握正确、规范的操作方法的。从玻璃水的喷洒，到涂水器涂抹的顺序，再到玻璃刮刀的握法和使用都有严格的规定。充分利用生活情境与资源，将专职保洁人员设定为授课者、指导者，教师则转化成一起学习、切磋、辅助的角色。这样不仅有助于提高学生的学习积极性，有利于教学难点的攻克，更能充分发挥资源优势，让学生不仅学到更专业的保洁技能，更直观了解保洁的工作状态，帮助学生在课程中树立保洁员工的自我存在感。

3.生活情境（3）——职业展能中心、天安物业“寒舍”小区。

这两处生活情境是提供学生实战的场所，是给予学生巩固所学、展示技能的机会，让学生在实际工作场景中练习、巩固、提升。

二、实物演示情境，让“加工制作”更具专业性

“加工制作”是承接企业外包项目的一门课程，是学校连同企业培养可用员工的渠道。它为学校的学生提供就业的希望，也为企业选拔更适合的员工。但是要让学生明确加工对象，了解企业的用意，光靠操作示范是不够的，需要情境介入，帮助学生摸清方向，明确制作目标。譬如：承接茶社“如一堂”的包装袋个性彩绘工作。

1.明确绘画风格——喜憨茶社、大殿、如一堂

将学生完成装饰的包装袋一起带到实际情境融中，感受绘画风格与实际情景的融合度，扮演顾客，模拟买茶的客人，感受使用者的情感，从而让学生选择适合的绘画风格，通过对换角色了解产品所需元素。这比课堂上教师要求、教条传达，更具有说服力。

2.选择绘画内容——盆景园、苏州园林

既然选定用中式风格，结合苏州当地特色，将课堂迁移到有情境感的园林中，让学生感受其中的韵味，选择适合的绘画内容。通过写生体验绘画难度，自动筛选绘画对象。教师在这一过程中只作为提炼、配合、帮助的角色。让学生通过环境渲染、背景衬托，激起学生广远的联想。

三、图画再现情境，让“语言训练”更具实用性。

语言是交流的基础，是情感传达的纽带。培智学生由于先天的缺陷，很大部分在语言表达、沟通能力上都有障碍。如何让学生在不同的场合正确表达，不仅需要为他们提供各异的场景，进行模拟练习，还需要教师发挥能动性，为学生多创设不同的情境进行语言训练。如何创设呢？画面对应的视觉刺激，有时比身临其境更具有全面性和客观性。

现将“语言训练”的图画形式分成以下几个部分。

1.内容

（1）人物称呼：看年龄说称呼，礼貌性称呼；

（2）情境对话卡：问路、让座、借物；

（3）节日情境用语：喜丧事、过年过节、生日；

（4）连环画：“小哲迟到记”；

（5）绘本：“小青蛙去上班”。

2.形式

蜡笔画、剪纸贴画、照片贴画、剪贴画等（一切手边的素材都可以成为图像元素）。

四、音乐渲染情境，让“茶艺”课程更有韵味

“音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造音乐形象，把听者带到特有的情境中”。茶艺是一门优雅的艺术。作为特殊学校的茶艺课程，让学生体会其中的情感，感知制作时的韵律，体会泡茶时的气息与节奏，一直是最大的问题。教师用语言示范都是苍白的。如何帮助学生体会呢？耳朵作为茶艺练习中空闲的感官，能够帮助学生利用听觉感知动作的快慢，调节平静情绪。让学生在优缓的乐曲中学习、练习，提高课堂教学效率。

五、表演体会情境，让“餐饮服务”更有趣味

“情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色”。培智学校成功就业的毕业生大部分从事有关餐饮的服务工作，如：食堂、西点房、咖啡店外场等。这就需要在职业教育阶段对此内容加强练习与培训。为了生动展示情境，每次课程都设在工作场所显然是不现实的。让学生进行表演无疑是一种好办法。在李吉林老师的概念中，表演分为两种，课堂中学生同时扮演两重角色——服务者与顾客。部分学生在布置出的用餐场景中扮演顾客，其余学生则进入角色在模拟的情境中练习如何沟通、收拾、清洁、整理、出餐等。这样的教学形式实现了集体教学与个别化教育并存。

六、语言描述情境，让班会活动更有情味

职训班的学生都是完成九年义务制教育且有望就业的中度培智青年，相较学校其他学生，他们的情感更充沛，内心活动更丰富。班会活动则成了情感梳理、疑難解答的综合活动。李吉林老师的“语言描述情境”是以教师为主体，通过语言描述，对学生的认知活动起一定的导向作用。班会活动的语言描述者是学生，让学生成为课堂的主体，通过表达情感、诉说心事、描述遭遇锻炼表达能力和语言组织能力。教师作为辅助者，帮助学生完整、完善描述内容，正确传达及表述中心思想。更作为建议者帮助学生解决问题，进行情绪排解、个别教育。但即使是学生用语言描述情境，也可以变化形式，帮助学生顺利表达。

1.句式描述

如：“昨天放学……”；“周六下午……”；“园艺课上……”；“融合活动中，我……”

此形式为给出具体词语或短句，让学生后续描述。这样的形式适合课程开展初期。

2.主题描述

如：“爸爸生气了”；“我成功了”；“我很伤心”；“……笑了”

这样的形式是给出一个描述的中心，一个内容的基调。适合课程中期学生能进行简单表达，但无内容可讲的情况。这样形式的班会活动更有主题，便于教师开展对应的思想教育。

3个性描述

如：“爷爷竟然杀了狗”、“爸爸不尊重我”、“妈妈还爱我么”、“我就喜欢帮助别人”。

以上内容都是学生经过一个阶段的描述情境练习后，自主拟题进行表达而成的。学生主动诉说近期的所见、所做、所想。这样的表达不仅能帮助教师进一步了解学生内心，感学生之所想，解学生之担忧，更能为学生构建健康积极的心理环境搭建平台。

要让这样以会话为主要形式的班会活动成功开展，单靠课堂中短短几十分钟的语言表达是不够的。还需要依托语言训练课程，配合周记、日记及晨会活动。总之，任何一门课程都不是孤立的，是需要系统连接的，这样才能相互促进、一同发展。

“运用情境教学首先需用‘着眼发展的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创城情境的途径”。综上所述，在培智学校运用情境教学无疑对注意力分散、理性知识和抽象概括能力弱，接受效果差、运用能力弱、转移困难的学生是最有效的教学方法之一。更在职业培训的课程开展方面有着不可替代的作用。让职业培训更接地气，更生活化、实用化，让学生在学习过程中充分发挥不同感官，提高学生的学习效率，让职业教育与工作内容无缝对接。

参考文献：

[1]李吉林.“情境教育”理论[DB/OL].http：//www.qjjy.cn/，2015.