如何利用积极性的语言对学生进行评价

吴克淑

摘 要： 评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用。教师在课堂上应调动学生主动参与学习活动的积极性，唤醒并激发他们的创新欲望，用积极的语言评价学生，使学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，唤起学生学习兴趣。

关键词： 积极性语言 课堂评价 学习积极性

语文课程标准指出：课堂评价的根本目的是促进学生学习，改善教师教学。评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实课程目标。著名教育家夸美纽斯说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话从一个侧面充分说明了教师课堂评价的重要性。随着新课程改革的发展与层层深入，课堂评价发展迅速，教师的评价观念、使用的评价方法发生了变化。评价在课堂中所起的作用越来越重要。

利用积极性的语言就是教师在课堂中用准确性语言、激励性语言、包容性语言、赏识性语言、启发性语言及多样性语言评价学生，调动学生的学习积极性，帮助学生建立自信，促进学生个性发展，发展学生的思维能力，营造活跃的课堂气氛，使学生在轻松愉快的氛围中听讲，积极主动地接受教育。

一、准确性语言评价学生，引导正向发展

教者，担负着传道、授业、解惑的重任。准确性是传授科学知识的首要条件。那种对学生的发言不做评价，一概肯定、轻易肯定的做法是不能给学生以正确的引导的。评价语言应根据学生的回答客观、准确地指出学生的长处与不足，既对学生的出色表现给予肯定，又有针对性地提醒并纠正学生的不足之处。例如：在一节朗读教学课中，我这样评价学生的朗读：“你读得真不错，如果声音能再大一点，效果就更好了。”“你读得很流利，语速放慢一点，感情就会更充沛了。”“你读得很认真，只是不熟，如果课后多练几遍，相信你一定会读得非常流利的。”“你读得很有感情，如果能把字音读准就更好了”……这样的评价语言不仅正确得体，还有针对性，不仅可以反映学生的发言好在哪儿，肯定优点，而且可以指出学生的不足之处。学生经过如此点拨，明确知道朗读要做到快慢适度、读音准确、声音洪亮、语言流利等要求，同时也明白只有多练习，朗读水平才可以提高。

二、激励性语言评价学生，满足成长需要

心理学家利伯纳通过实践证明：受到激励的学生劲头十足，学习成绩不断提高，而缺乏激励的学生学习没有劲头，学习成绩有下降的趋势。因此，教师要将激励性的语言贯穿整个教学，为最大限度地调动学生的主动性，促进学生主动参与、主动发展营造良好的氛围。如教学《朱德的扁担》时，我提问：谁来告诉我朱德是谁？你知道他的哪些事迹？学生回答全面准确时，我鼓励他：“啊！你的课外知识真丰富，都可以做我的老师了！”以这样的语言激发学生的学习动机；在教学过程中，通过检查纠正学生出现的问题，并给予不断的鼓励，帮助学生获得成功的体验，如：“碰到问题不要退缩，只要大胆地往前迈一步，老师相信你能解决的。”“你可能是因为紧张答错了，平静一下心情，你一定会答对的。”在活动结束时，注重运用激励性评价语言，鼓励学生进行创造性学习，从而强化学生主动参与学习的动机。这样可以让学生感到一整堂课，自己都是被关注的、被认可的，从而乐学，达到意想不到的教学效果。不仅如此，用激励性语言评价学生，学生的自信心会受到鼓舞，学习的潜能也会被挖掘，还能提高学生的学习成绩，从长远看，有利于学生人格的塑造。

三、包容性语言评价学生，尊重独特见解

《語文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为。”“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应往往又是多元的。”学生与众不同的生活经验、生命体验、情感体现，会产生“仁者见仁，智者见智”的结果。在这多元化的理解中，既会有正确的认识，又不免存在偏离主题的答案，超越“常规”的想象，违背“逻辑”的“悖论”，正确的做法是“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“重视对学生多角度、有创意阅读的评价”。

国外有位老师讲评“画苹果”的作业时，发现一位学生把苹果画成方的，便询问：“苹果是圆的，你为什么画成方的呢？”那位学生说：“我在家看到爸爸把苹果放到桌子上，一不小心，苹果掉到地上摔烂了。我想：如果苹果是方的，就不会掉下来了。”老师听了，非但没有责备，还鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”

苹果本来是圆的，却画成了方形的，已经脱离了实际，这位老师循循善诱，引导学生说出画方苹果的原因，并鼓励他说：“祝你早日发明出方苹果。”这样的评价珍视了学生独特的感受、体验和理解，鼓励了学生创新，我们从中受到的启发是：对其不足，既不能漠视不理，又不宜斤斤计较，要在看到学生不足的同时看到其闪光点。朗读不流利，但可能声音洪亮；说得不流利，但可能思路独特；写得不完整，但可能内容具体……评价学生万不可求全责备，有时需要适度模糊，并且时时记着：每位学生身上都有闪光点，要在评价中使每个孩子的闪光点亮起来。

四、赏识性语言评价学生，促进个性发展

在课堂教学中，如果教师及时把握和利用课堂动态生成的因素，对学生进行充满激励、充满人文关怀的“赏识性”评价，有助于开启学生积极的学习心智，使学生产生愉悦的学习情绪，引发他们积极向上的学习动力，建立足够的学习自信；变无视自我为认识自我，变被动接受为主动参与，从而使学生个性飞扬，信心十足，课堂气氛活跃。如当学生说“看了动画片，我知道了阿凡提是个聪明机智的人”时，我不失时机地把赞扬送给他：“老师相信，你也和阿凡提一样，是个聪明的学生”、“你有一双会发现的眼睛，因为你有一个会思考的大脑”、“哦，你说得真好，说出了穷人的内心”、“是呀，老师相信当时的穷人一定会像你这样说的”、“你的语言真丰富，真像一位语言大师”。通过对学生赏识性的评价，为学生营造“我参与，我快乐、我喜欢、我学习”的氛围，让课堂气氛更加宽松、更加和谐，也让学生主动、自信、心情愉悦地投入学习。语言作为一种感人的力量，当教师“情动于中而言溢于表”，从内心深处赞赏、欣赏每一位学生时，就能打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染，使学生在愉悦、宽松的气氛中学习，敢于表现、敢于质疑、敢于争论。个性化的思维、情趣都有了张扬的空间，获得一种自我的满足与成功感，使学生在获得知识的同时体验理解、信任、友爱、尊重和鼓舞。

五、启发性语言评价学生，发展思维能力

法国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓励。”因此，教师的评价语言应激活学生的思维，开启学生的心智。利用启发性语言评价就是在学生参与学习活动的过程中，对学习结果进行评价之后追问一个问题，再评价，再追问……这种“不断追问”的启发性策略，注重强化学生对知识的学习、掌握和运用，促进学生更广泛地获取知识，培养他们的学习兴趣和创新意识。

例如在教学《爬天都峰》时，有一个学生针对课文中的“我”提出这样一个问题：“老师，文中的‘我是男孩还是女孩？”我当时并没有想到这个学生会提出这样一个问题，可见他对这个问题很感兴趣。其实只要认真阅读课文就能得到这个问题的答案，可他没有答案。我急中生智，把这个问题扔给他：“你说呢？”他不确定地说：“女孩吧！”“你怎么知道的？”“课文插图中的那位小朋友就是‘女孩！”我为了引导他在文中的描述中找到更有说服力的答案，启发他道：“你真会发现呀。那么你能不能在文中自己找到答案？”这个学生很快从“老爷爷拉着我的小辫子”一句中得到正确的答案。

“不愤不启，不悱不发”强调的是“启发”的作用。启发性语评价改变了学生的被动接受角色地位，让他们成为学习的主体。只有此时，学生的学习兴趣才能得以激发。“兴趣是最好的老师”，学生有了兴趣，才会更积极主动地探索，获取知识。

六、多样性语言评价学生，激发学习兴趣

评价的语言可以是有声的，也可以是无声的。教师在运用口头评价的同时，结合丰富的体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会达到点石成金的评价效果。课堂上一个鼓励的微笑，一个欣赏的眼神，一个诚挚的目光，一个赞许的点头，一个温暖的拥抱，甚至是一个善意的沉默都会激发学生的情感体验，唤醒学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使整个课堂气氛显得活泼、融洽。如：当学生搞小动作时，教师适时地给他一个提醒的眼神或皱眉或微微摇头，就可以让他意识到自己的错误，这比大声训斥更有效果；当学生有独特见解时，教师报以热烈的掌声，让学生感受到巨大的成就感；当学生声情并茂地朗读完课文时，教师在口头表扬的同时竖起大拇指，让学生感受到老师对他的赞许；当学生回答不出或答错问题时，教师给予宽容的一笑，能消除学生的紧张心理，从容思考回答；当学生回答非常有趣，引起笑聲时，教师和大家一起笑，这样不仅会拉近师生间的距离，让学生倍感亲切。总而言之，评价是一门艺术，艺术的评价可以让孩子在评价中和谐发展，快乐成长。

新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，新时代的教师更应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，利用积极性的蕴含着对学生的激励、赏识和期待的语言，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，形成对自己的鞭策；用积极性的语言评价让学生看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，增强学习的信心和力量；利用积极性的语言评价方式融洽师生关系，加强师生的沟通和理解，进行心与心的撞击，使学生“尊其师而信其道”；通过积极性的语言评价点燃学生智慧火炬的火种，开启学生心灵之扉的钥匙，使语文课堂评价有效地促进学生全面、持续、健康地发展，更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，展示课堂评价的魅力，在评价中师生共同演绎课堂的精彩。

参考文献：

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本文系“甘肃省教育科学‘十三五规划2017年度”课题《积极心理学在小学语文教学中渗透的研究》（课题批准号：GS[2017]GHB1654）。