小学语文童话教学实践策略

张珺汐

摘 要： 童话不仅存在于孩子的世界，更被广泛定义为“真善美”的世界。虽然童心不独属于孩子们，却是孩子们的代表性心理，因此童话教学能更好地辅助语文教学，成为孩子童年学习不可或缺的一部分。随着新课改的逐步深入，广大教师更加重视童话教学，并且深入探究适合童话教学的方式。作者结合自身教学经验，从童话教学的重要性到具体的教学实践进行详细的分析和倡议，希望与广大同仁共同进步，彰显小学语文教学的童话魅力。

关键词： 教学改革 小学语文 童话教学

童话的主要接受对象是儿童，故事丰富多彩、情节生动离奇、人物角色鲜明、情境引人入胜，这些都符合儿童天马行空的特点。童话是儿童生活最好的调节剂，又是语文的一种形式，因此以童话为载体的语文教学是“天作之合”。而且越来越多的实践教学证明，童话对于儿童的语言表达能力、情感敏锐程度及审美趣味和想象力都有重要的影响。喜欢童话、相信童话甚至会讲童话的孩子具有更强的语言逻辑能力，写作能力也会更强。也许童话不能总是出现在生活中，但却是一种对生活的向往，从文学的角度来说，更是内心境界的提高，在小学教学阶段尤为重要。

一、引导学生想象，插上童话的翅膀。

童话充满想象力，童话的世界是精彩的、五彩纷呈的，是利用想象，甚至是幻想创造出的世界。比起其他的文学题材，要更加夸张，更加不现实。但是寄托了笔者和读者的美好理想与欲望，身处其中，能感受到渗透的幸福与快乐。对于儿童来说，离奇并不是缺点，反而越是脱离现实越是奇怪的情节越能够吸引儿童，符合他们的思维特点。在童话世界里，不只有人类会说话，动物、植物，甚至是路邊的石子，都有自己的情感和语言。这些有趣的设定让故事变得很有趣，一些原本不可能的东西也得以实现。

因此，在小学语文的童话教学中教师要善于引导学生想象，对文中出现或未出现的情境都可以加以运用。让他们主动置身于童话世界，认真观察和思考。例如在教学《狼和小羊》这篇童话时，可以让孩子真正体会那种急迫，从而学习小羊的机智，从童话故事中得到启发。教师可以引导孩子想象：“当大灰狼遇到这群小羊时，内心活动是怎样的？”学生通过语言和神态的表达，将当时紧张的气氛烘托出来。进一步了解大灰狼的“邪恶”想法，知道“坏人”的心态。然后继续引导孩子们以小羊的身份思考：“如果在生活中，我们也遇到像大灰狼一样的坏人，该怎么办？”这样孩子可以提出自己的一些想法，将思维带回现实，引发学生更多的想象。而且能让他们学习到如何在生活中“智斗”坏人，更好地保护自己，这可以算是意外的收获。从童话的角度来说，学生只要懂得“真善美”、“邪不压正”就已经是非常成功的教学，当然这些必须在孩子们认真想象、投入情感的想象中才能实现。

二、做好情感诵读，丰富童话的内心世界。

童话，都是故事形式的文学题材，其中塑造了非常鲜明的形象，也有饱满的情感。而只有让学生真切感受到其中寄托的情感，才算是达到教学目的。小学生的心思非常单纯，很容易受外界感染。在看动画片时，孩子们会因坏蛋得逞而闷闷不乐，又会因为他们受到惩罚而欢呼雀跃。所以他们是容易受到情感带动的，在教学中只需要教师做好情感渲染工作，用更加恰当的途径拨动学生的情感之弦。在童话教学中，带领学生逐步走进童话人物的内心世界，甚至产生模仿的欲望。通过诵读的方式，最简便地将自己融入童话之中。

在带领学生诵读的过程中，教师要引导学生把握人物形象，例如让学生标出人物最具有代表性的话，或者是表情，更深刻地理解文章的深层次含义。当然，要特别注意的是，在这个过程中教师不能将个人的理解强加到学生身上，语文学习不应该有标准答案，学生作为读者有权利有自己的想法，但是要合理合情。倡导诵读自由，给学生更多个性化学习和选择的机会，在阅读中逐渐形成自己的个性特点。例如在《青蛙看海》一文教学中，与其让学生用同样的语气朗读看海时的激动，不如加入自己的性格特点，也可以比较文静地表达，只要感受到内心满足的情感即可。做好情感诵读，不是要学生千篇一律，而是用“读”的方式读出感情，用声音的变化表现情感起伏。

三、增强教学直观性，巧妙结合多媒体技术。

童话，虽然是不存在的，但却应该是最直观的。它讲述的内容可以直观，它面对的对象要求它直观，而且越是直观的童话，越能引发学生的想象。因为小学生的阅历尚浅，对于很多童话形象，理解并不到位。如果从来没有见过蛇，又如何能理解《农夫与蛇》中蛇的冰冷形象呢？所以童话更需要直观、形象地展示手段，这是非常重要的教学因素之一。利用多媒体技术，将童话世界中的动态场景、静态场景、动物图片、表情和动作等都淋漓尽致地展示出来，消除学生的疑惑，有助于理解课文，“身临其境”般走进学习，取得更好的教学效果。例如在学习《小蝌蚪找妈妈》时，学生多数都见过青蛙，但是很少有学生见过蝌蚪，当然可能在自然课上接受过老师的普及，但是印象并不深刻，特别是对青蛙和蝌蚪之间的关系，缺少一点感性的认识。借助多媒体的形式，将蝌蚪到青蛙的演变过程形象地用动画展示出来，这时再阅读课文，更能明白蝌蚪找妈妈的那种急切。又如学习《地球爷爷的手》这篇童话时，对于小学生“地心引力”的概念比较难，使得这篇课文的理解也模棱两可。这时教师可以利用“牛顿和苹果”的故事给学生讲“苹果为什么会掉下来”。用多媒体展示另外一个故事，有助于学生对课文的理解，起到共同促进的作用，更有助于拓宽学生的视野，塑造更有趣、更奇特的形象。

四、把握故事重点，梳理童话结构。

童话是一种儿童文学，特殊而具有文学的共性。教师不能将其简单认为是一项教学任务，更要重视其文学特性。因此，除了让学生在阅读中感受到乐趣，体会到丰富的情感之外，也要重视文学内涵。通过正确的引导，帮助学生品读童话，而非囫囵吞枣。所以童话教学是需要带着教学任务的，帮助学生学会正确阅读童话之法，在阅读之后有所收获，更喜欢阅读。其实，童话的整个故事情节就如同一个骨架，只有安排合理，才不至于坍塌，才能有后期的“血肉”。在童话故事的教学中，同样要注意把握故事重点，突出教学要点。这样才能逐渐使文章的脉络更清晰，才能有效促进学生的理解。梳理童话结构，非常重要的一点是让学生从部分到整体，再到部分。例如在《白雪公主》的学习中，学生第一时间想到的是她为什么叫白雪公主，是因为雪天出生，还是因为肌肤雪白，或单纯因为父母喜欢雪等。了解了这一部分，才能进一步过渡到皇后为什么要加害于她，才能进一步推动故事情节，最终明白善恶。这就是从部分到整体的过程，从一个点出发，终结于面。故事讲完，并不是课堂的结束，因为学生要独立梳理故事脉络，形成讲故事的能力。教师可以安排学生找出重点段句的任务，分析其对整篇文章的影响，对故事情节发展的作用等。只要从外在到情感，从文字到语法，从阅读到写作，多次理解，才算是一次成功的童话教学。

五、抓住童话特点，多样化评价。

教学评价可以说是整个教学过程的终结，也是下次教学开始的起点，所以它起到承上启下的作用，特别是对学生学习信心的养成和兴趣的培养起到非常关键的作用。童话教学，评价方式自然不能过于死板，否则与实际教学意境不搭，难以达到较好的效果。教学评价是指对教学过程做出的价值判断和选择，最终目的是更好地促进学生学习，更加活泼和主动。在童话教学中，教师要及时反馈学生的学习表现，适时。无论是小组学习还是个人学习，都应该表扬在前，指正在后。看到每个小组、每个成员的学习优点，给予肯定，帮助他们树立信心，促使他们对童话故事产生兴趣，更积极主动地投入后续的学习之中。只有乐于读书，才能爱读书，才能更好地促进个人发展。童话教学的科学评价倡导教师采用童话的方式，用童话语言对学生进行肯定。例如在夸赞学生聪明时，可以说他像“小乌鸦一样聪明，懂得如何利用身边的工具”。或者是利用具体的场景，如“你分析得很多，如果让你当国王的话，一定能识破这个骗局”。这样的评价非常有趣，能让学生印象深刻，可以骄傲好多天。

总之，小学语文的童话教学，要落实到点点滴滴，从内容到教学结构，从文字到情感，从启发到评价，教师都要怀揣一颗童心，和孩子们一起学习一起体会。

参考文献：

[1]刘棋秦.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].文理导航·教育研究与实践，2017（12）.

[2]张翠芳.小学语文童话教学质量提升策略简谈[J].内蒙古教育（职教版），2016（6）：64.

[3]郭胜男.浅谈小学语文童话教学创新策略[J].作文成功之路：教育教学研究，2016（12）：51.

[4]张益民.小学语文童话阅读的教学策略探究[J].新课程学习（中），2014（6）：102.