微课引入电力电子技术课堂教学的探索与思考

霍晓玉 刘磊 王玉

摘 要 针对电力电子技术课程教学效果不理想的问题，详细叙述基于微课的教学改革方法，进行微课引入后新教学内容设计、课时分配以及课程考核方式改革，同时改进传统的课程教学方法，以期探索一种更有效的教学模式，增强教学效果。

关键词 微课；电力电子技术；实验；教学模式

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）10-0112-03

Exploration and Reflection on Introducing Micro Class into Class-

room Teaching of Power Electronics Technology//HUO Xiaoyu， LIU Lei， WANG Yu

Abstract As to the less effectiveness of the teaching effect of Power

Electronics Technology， the author describes the teaching reform method based on micro-class， introduces the new teaching content

design， class time allocation and course evaluation after the intro-duction of micro-class， at the same time improves the traditional tea-

ching methods， with a view to explore a more effective teaching mode，

improve teaching effectiveness.

Key words Micro-class； power electronics technology； experiment； teaching mode

1 引言

随着“互联网+”的微时代的发展，微课作为一种新兴的教学模式，以其应用面广、交互性好、短小精悍、主题突出的优势被广泛认可[1]，众多一线教育工作者已将微课融入教学过程中，以期打破传统教学模式的束缚[2-3]。

电力电子技术是电气工程及其自动化专业的一门专业核心课，与电路、电子技术基础、电力拖动自动控制系统等专业课程有着密切联系，具有较强的综合性和实践性，在该专业整个教学体系中占据重要地位[4-5]。由于该课程课时有限，在进行教学内容设计时，以往总是给予各章节的基础知识较大比重，导致深层次的内容无法开展。利用现代化网络资源，将微课引入该课程教学后，可以将教学环节贯穿到课前、课中和课后，实现提高课程质量、丰富课程内涵、完善教学内容的效果。

2 微课引入后的教学内容设计

微课虽然具有自身独特的优势和内涵，但将其引入电力电子技术课程教学后，其设计也应围绕该课程的教学目标展开，并及时调整该课程的教学内容和课时安排，主要表现在凝练课程知识点、增设实验环节及扩展课程练习等三个方面。

凝练课程知识点 以知识点为基础，将电力电子技术各个章节的教学内容加以提炼，再围绕每个知识点的概念、原理及实际应用去进行教学内容设计，并引入思维导图、概念图等，展现出清晰的知识脉络以加强教学功底。以知识点为基础的内容设计包括教师授课和学生自主学习两部分。学生自主学习部分，以教师讲解基础概念为主，学生结合教师给予的微课视频、课程讲义等参考资料，通过自学就可以掌握该知识点的要领；教师授课部分，以教师深入讲授知识点及拓展应用为主，通过这一环节，学生能够进一步理解、掌握该章节内容。

增设实验环节 教学过程中增设一定的实验环节，尽量做到为各章节的重要知识点配备相关的实验练习。实验内容可以分为以基本技能型实验为主的基础实验和以综合型实验为主的拓展实验两类。教师在学生自主学习完微课内容后，就可以安排让其进行基础实验；拓展实验则采用教师在授课过程中给予学生提示，再让其自主完成的方式。通过这两类实验环节的训练，不仅可以帮助学生理解和掌握每个知识要点，而且进一步提高了学生的实践操作能力。

扩展课程练习 为了让学生扎实掌握所学的知识要点，课程练习是非常必要的。微课引入课堂教学后，可以将课程练习扩展为课前（预习）、课中（听课）和课后（复习）三个部分，各部分的教学内容在教学过程中的分布如图1所示。

1）课前练习以基础性的判断题、填空题和选择题为主，教师监督学生自主学习完微课视频后，及时完成课前练习，这样有助于改善学生的预习效果。

2）课中练习没有一定的模式，由教师依據每节课的内容而定。课中练习可以帮助教师及时知晓教学中的反馈信息，并做出教学方式的改进，能够很好地检测出该节课的教学效果。

3）课后练习以设计型题目为主，有一定的难度，因此会给予学生充足的时间去思考完成，最终对所学的知识要点加以巩固。

从图1中可以看出，整个教学过程十分注重学生的自主学习。这种教学设计可以极大地提高学生的学习兴趣，让学生在理解掌握所学知识要点的同时，又能得到实践能力的锻炼。另外，教师在授课过程中也可以将录制好的微课视频课件以PPT的形式展示给学生，结合屏幕画笔或电脑手绘功能，在进行讲授的同时可将板书内容书写下来，突出教学重点，提高教学效率。

3 微课引入后的教学课时分配

电力电子技术课程共三学分，46学时。在以往的课时分配中，理论教学部分为42学时，实验教学部分为四学时，教师安排学生进行10学时的课后学习。将微课引入电力电子技术课程教学后，课时的分配也需要做出相应的调整。传统课时分配、调整后的课时分配情况如表1所示。

由表1可知，传统的课时分配仅包括课中和课后两部分，且教师的“教”占据较大的比重。由于缺少课前环节，极大一部分学生并不会主动进行该课程的预习。

在引入微课教学后，课时分配调整后加入课前教学学时，要求学生在课前完成微课的学习以及课前练习。因此，学生在上课之前就能够对本节课所学习的内容有个基础的了解，并形成一定的疑问，在一定程度上激发对本节课的学习兴趣。

课中理论教学的时间仍保持为42学时，由于将实验内容已分布到课前练习和课后实践中完成，因此将原有四学时的实验内容改为相应学时的交流与评价环节，实现不占用宝贵的课堂时间让学生去完成上机实验，加强了学生与教师之间的互动，有助于教师对教学效果的及时反馈。

新的课后环节加入大致20学时的学生完成设计型、综合型实验的时间，该时间可根据实验的难度和强度进行适当调整。

微课引入后的课时分配情况凸显了学生进行自主学习和独立完成实验项目的过程，极大符合提高学生创新实践能力、培养学生自主学习能力的教学目标。

4 微课引入后的课程考核方式调整

课程考核用以客观评价学生对一门课程内容的学习和掌握情况，合理的课程考核方式可以正确引导学生进行学习重心的安排。微课引入课程教学后，传统的考核方式已不再适用，需要做出相应调整。电力电子技术课程考核方式调整前后对比如表2所示。

由表2可以看出，在考核方式中，期末闭卷考核比例由70%调整为60%。因为电子电力技术是电气工程及其自动化专业的一门专业核心课程，闭卷考核方式是必不可少的，所以只作稍微调整。考核方式中增加了对设计综合型实验完成情况的考核，这对学生是否认真进行实验内容的完成形成有力督促手段。在设计综合型实验的评价指标上，会根据实验内容的难易程度、实验成果及实验报告撰写情况进行综合评价。

微课引入后的课程考核方式关键在于以评促学，激励学生将所学专业知识应用到实践中；教学过程同时注重学生理论知识的学习和实践能力的锻炼，以期达到预期的教学目标。

5 微课引入后的课程教学方法改革

微课引入课程教学后，授课环节扩展为课前、课中和课后三个环节。以往教师比较注重课程讲授环节和授课方法的改革，极少参与学生对课前和课后内容的完成过程。要想发挥学生学习的自主性，教师的授课环节就需要扩展到以上三个环节中，并及时收集学生的学习反馈信息进行相应教学素材的调整和设计，才能实现良好的教学效果。改进后的教学实施流程如图2所示。

在课前教学环节，教师需提前准备好与本节课内容相配套的预习题目、基础实验和微课视等教学素材。微课视频时间不宜太长，但应涵盖与本节课知识点相关的基础实验过程和相应的基础题目等内容，主要以讲清楚本节课的基本概念为教学目标。学生在课前自主进行微课视频的学习，结合本课程教材和辅助资料，完成教师设计好的预习题目和基础实验题。通过课前教学环节，学生能够初步了解本节课知识要点，同时记录下在课前学习过程中所遇到的问题，为进入课中学习环节做好充实准备。

在课中教学环节，教师要先凝练出知识要点，并针对学生在课前所遇到的问题给予讲解和讨论，可进一步提高学生对本节课程知识要点的理解和掌握。在此基础上，教师可选择性地进行知识点深入性和扩展性讲解，结合基礎性实验和课前练习，助力学生全面掌握所学知识内容。

教师在课后教学环节中，要以本节所授内容为依据，设计出综合创新型实验题目，促使学生结合所学知识并结合辅助资料文献，实现知识面的拓宽和应用。最后，教师对学生所做工作进行客观积极的评价和反思，总结出一定的教学经验，及时进行教学内容和教学方法的调整，力求做到愈教愈精、教学相长。

6 结束语

本文深入研究了将微课引入电力电子技术课程教学后，教学内容、教学课时、课程考核、教学方法的改革策略，以基础综合性实验项目促使学生从理论走向实践，注重以学生为本的教学理念，引导学生自主思考问题，帮助学生在完成实践内容的过程中夯实所学理论基础，实现提高自身实践操作能力的教学目标。此外，本次针对电力电子技术课程教学的改革也探索出一种可以应用于其他工科类课程的教学模式，以期为提高工科类课程教学质量贡献自己的力量。

参考文献

[1]胡世清，文春龙.我国微课研究现状及趋势分析[J].中国远程教育，2016（8）：46-53.

[2]赵兴龙，詹伟华.“微课”再解：回归应用价值的认知[J].现代远程教育研究，2015（4）：

53-59.

[3]唐杰，林立，刘家芳，等.电力电子技术课程研究性教学的探索与实践[J].中国现代教育装备，2011（3）：76-78.

[4]金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究：以《计算机应用基础》课程为例[J].职教论坛，2014（23）：55-58.

[5]焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（4）：13-14.