翻转课堂教学模式下电气控制与PLC应用技术课程资源构建研究

黄信兵 谢献纲

摘 要 针对目前高职电气控制与PLC应用技术课程教学资源存在的不足，根据翻转课堂教学模式下课程资源要求，提出基于知识元的课程资源构建模式。将课程内容分解成不可分割的知识元，通过具体项目任务将知识元串接起来形成知识链，进而形成知识群。实践表明，该课程资源建设模式对提升学生自主学习能力、专业综合应用能力等具有积极作用。

关键词 翻转课堂；知识元；教学模式；课程资源；电气控制与PLC应用技术

中图分类号：G712 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）10-0050-03

Research of Curriculum Resources Construction of Electrical Control and PLC Application Technology based on Flipped Classroom Teaching Mode//HUANG Xinbing， XIE Xiangang

Abstract Aiming at the shortcomings of traditional teaching resources

of Electrical Control and PLC Application Technology curriculum， this paper researched the curriculum resources of flip classroom tea-

ching model， and proposed a curriculum resource construction mode

based on knowledge element. The teaching contents were divided into indivisible knowledge elements， and through the specific prac-tice task， the knowledge elements were strung together to form a knowledge chain， and then a knowledge group was formed. Practice has proved that the course resource construction model based on knowledge element played a positive role in improving students autonomous learning ability， the comprehensive application ability and etc.

Key words flipped classroom； knowledge element； teaching mode；

curriculum resources； electrical control and plc application technology

1 前言

隨着微时代的来临与微学习的迅猛发展，现代信息技术的发展使得教学模式正在进行革命性变化，翻转课堂等现代信息化教学模式也在深入应用于课堂教学[1]。如何在翻转课堂教学模式下构建课程教学资源，是每位职业教育者要解决的课题，是提高人才培养质量的关键。

2 翻转课堂教学模式下课程资源构建思路

与传统课堂教学模式不同的是，在翻转课堂教学模式下，教师将提前制作好的教学资源发给学生，学生根据自己的情况在课前完成知识的学习，实现知识传递；课堂上学生完成教师安排的知识运用任务，教师对学生存在的问题进行解答等，实现知识的内化吸收，从而达到更好的教学效果。在这种教学模式下，要求课程教学资源短小精悍、教学信息清晰明确、复习检测方便快捷。这就要求在进行课程资源建设时，教学资源要小而具体、短而有效[2]。

传统高职电气控制与PLC应用技术课程教学资源存在知识模块大、不利于自学等问题，不适用于翻转课堂教学模式。基于“人类学习习惯向移动化、碎片化转变”的趋势，以建构主义学习理论、细化理论、掌握学习理论为基础，将传统的含有多个知识点、内容冗长的课件进行碎片化，分解成多个不可分割的具有完备知识表达的知识单位，即知识元，然后通过一条主线（如具体任务）把碎片化的知识元链接起来，引发知识价值的增值，甚至会催生新的知识[3]，具体如图1所示。

3 翻转课堂教学模式下高职电气控制与PLC应用技术课程资源建设

根据电气控制与PLC应用技术课程教学目标（如表1所示），以“值得学（要有用）、想去学（要有趣/吸引力）、容易学（要易懂）”为设计原则，将课程分解成电气控制和PLC技术应用两大部分，每一部分再进行模块划分，每个模块再划分为若干个任务（如图2所示），每个任务的学习目标分解到每个知识元，每个知识元学习视频不超过10分钟，以知识点和技能点完全讲透为原则，且符合从简单到复杂、从单一到综合等逐层递进的规律。以“电动机点动与自锁控制电路的分析与安装”任务为例，具体如图3所示[4]。

4 建设成效

调动了学生的学习主动性，激发了学生的学习兴趣 针对电气控制与PLC应用技术课程每个知识元，设计学习任务单等学习资源，通过学习任务单帮助学生明确学习目标、学习内容、学习视频信息、学习扩展资源、专题测试与作业等。通过单对每个知识元的掌握，使学生分享成功的喜悦，学习的积极性、主动性越来越高，通过与传统教学资源使用对比调查，采用基于知识元的教学资源的学习效率提高30个百分点。

拓展了学习途径，弥补了传统教育的不足 学生可以将基于知识元的教学资源下载到电脑、手机，或在网络上随时随地进行学习，摆脱了教室课堂的限制，并且通过课程微信群、QQ群与老师、同学进行互动。

促进了教师专业技能提升 通过对基于知识元的“电气控制与PLC应用技术”课程资源建设，项目组团队成员在教学内容分解、知识重构、知识链接等方面进行交流，促进教师知识更新、技能提升，从而实现自我突破。

5 应注意的问题

每个知识元就是一个完整的知识点，要以更简洁的教学步调进行展示 要在6～15 min之内将一个完整的知识点讲述清楚，在确定教学内容时要有侧重点，避免过多的无效内容，要体现出小而精、微而全。另外，学生可以通过回放、慢放等方式理解难懂点，重点和难点知识不需要在语言上反复强调，但可以通过语调的起伏变化、字幕、字体标注、肢体语言等方式进行强调，从而体现出讲授内容的主线与层次[5]。

教学内容的呈现形式要多样化 根据美国视听教育家戴尔的经验之塔理论，学生在学习过程中通过参与活动获取的知识平均留存率为80%。在知识元设计过程中采用图片、动画演示、动画操作等多样化的媒体形式，如在知识元“按钮认知”中，按钮的结构以图片的形式讲述，按钮的工作原理以动画演示的方式展示，按钮质量的检测以鼠标操作的方式进行，从而加深学生对按钮的理解，提升学生的学习兴趣，增强教学效果。

6 結语

在翻转课堂教学模式下，课程资源建设是重中之重，将课程学习目标和教学内容分解成知识元，符合现代快节奏和泛在学习的要求，从而成为学生自主学习不可或缺的重要部分，通过知识元之间的整合、融合组成知识链，进而组成知识群，达到课程教学的目的。通过近两届学生的使用实践，基于知识元的高职电气控制与PLC应用技术课程的教学质量有了很大提升，学生对知识的综合应用能力有明显提高。

参考文献

[1]马凤云.微“翻转”的信息技术课堂的探索[J].中国教育信息化，2014（2）：45-47.

[2]贺文秀.“翻转课堂”教学模式在大学英语教学中的探索与应用[J].内蒙古财经大学学报，2015（3）：130-132.

[3]黄晓雯.基于知识元的微课研究[D].云南大学，2015

[4]牛进，字凤芹，赵鲜.浅谈知识元视域下的微课程教学设计与开发[J].课程教育研究：新教师教学，2016（1）：23.

[5]刘万辉.微课开发与制作技术[M].北京：高等教育出版社，2015：15-50.

[6]夏玉红.基于电气控制与PLC课程的翻转课堂探究[J].电子制作，2014（19）：139-140.