案例教学视角下移动学习空间设计研究

李明培 张攀峰

摘 要 教育信息化的发展为一线教师带来新的机遇和挑战，高等师范院校的现代教育技术教学也提出新的要求。从案例教学的视角，融合有效便捷的移动学习策略，提出案例移动学习教学模式，进而构建出案例教学视角下的移动学习空间，为现代教育技术课程的展开提供新的视角和思路。

关键词 案例教学；移动学习空间；现代教育技术；微信

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）10-0047-03

Research on Space Design of Mobile Learning from Perspective of Case Teaching Take Course of Modern Educational Techno-logy as an Example//LI Mingpei， ZHANG Panfeng

Abstract The development of education information has brought new opportunities and challenges for the teachers， and the modern education technology teaching in normal colleges and universities has also put forward new requirements. From the perspective of case teaching， combining the effective and convenient mobile learning strategy， this paper puts forward the case mobile learning teaching mode， and then constructs the mobile learning space from the perspective of case teaching， providing a new perspective and train of thought for the development of modern educational technology.

Key words case teaching； mobile learning space； modern educa-tional technology

1 引言

伴随着教育信息化的不断发展，教师的现代教育技术能力越来越重要，现代教育技术课程在高等师范院校的开设也更加重要。但是目前现代教育技术课程仍然面临目标宽泛模糊、课程内容与教师专业发展关联不足、教师师范效应差等问题。面对信息时代的新浪潮，教学方式的转变势在必行。

本文结合案例式教学的典型代表性以及移动学习的便利性，设计构建出案例式移动学习空间及案例式移动学习教学模式，进而有效解决现代教育技术教学中的部分问题。

2 案例教学

案例教学是“把案例融为情境，让学生切身思考，最后产出学生对知识的记忆理解与实践应用”。案例教学的本质在于“情境+思考=知识+应用”[1]。案例教学能够将实际的知识与技能融入真实的案例之中，通过对案例的深入剖析，学习者能够更深刻和直观地理解学科知识，并应用到实际需要的场景中。案例教学中的每一个案例都是真实案例，具有一定的学科综合性和代表性，是基于一定情境的综合实践产物，是非常有效的学习资源。而案例教学就是基于这种案例而展开的新型教学方式。

在现代教育技术教学中，通过对多个案例的研读，使用真实的案例情境，向学习者呈现知识和技能的综合应用。学习者通过对教学案例的研读和讨论来获取知识、提高技能，整个教学过程更加直观有效。

3 移动学习空间

移动学习是通过社会和内容的交互，使用移动设备进行跨情境学习，强调学习者利用移动设备在任何时间、任何地点都可以进行自定步调的个性化学习[2]。

而移动学习空间从狭义上来讲，就是承载移动学习资源的平台，学习者与学习资源进行交互；从广义上来说，移动学习空间包括学习者发生学习活动的任何时间任何地点的任何事物。

本文所提移动学习空间是指带有一定移动学习、交互、反馈等功能的移动平台。将案例教学思想与移动学习融合起来，改变学习者的学习方式甚至是思维方式，通过新的学习思路来展开教育信息化大背景下的现代教育技术课程学习。

4 案例移动学习教学模式

结合案例教学以及移动学习的特点，提出面向现代教育技术课程的案例移动学习教学模式（图1）[3]。这个课程活动分为课前、课中、课后三个部分，其中课前和课后两个阶段主要在移动学习空间展开。

课前阶段 课前阶段主要是教师的案例准备以及学习者的自主案例研读。教师设计并发放某一主题的学习案例，学习者进行案例研读、完成思考题、进行理论学习并提出相关主题的疑问，并通过查找资料、交流讨论进行初步答疑。课前阶段主要是共享资源和初步交流反馈的过程，为课程的深入开展奠定基础。

课中阶段 课堂依然是教学活动进程的重要组成部分。课堂活动的进程从回顾案例开始，对案例的任务进行测评，组织问题的讨论，进而布置更为具体的课堂任务，主要体现在具体成果的产出（如教学视频、文档等）、形成作品，并进行现场自评互评等互动反馈。课中阶段主要是教师为主导、学习者为主体的合作学习和自主探究的過程，深入主题知识的内涵，深化自身的理解，进而达到教学目标。

课后阶段 课后阶段是一个总结交流反馈的进一步提升的阶段。生成的优秀作品会展示在移动学习平台上，供学习者学习及评价。对于在课堂上没有展开的问题，可以定期或者不定期地组织进一步的在线交流讨论，并指定人员进行记录和管理。课后阶段主要是巩固拓展的过程，内化相关知识，组织相关应用，引发深入思考。

通过课前、课中、课后三个教学阶段，完整地呈现教学活动，使学习者在特定的案例情境中掌握相关信息，并且通过具体的任务来巩固自己的学习。在展示现代教育技术应用的同时，引发学习者思考，使现代教育技术的新观念、新思想融入他们的已有知识建构中，完成整个学习活动。

5 移动学习空间平台的选择与可行性

案例移动学习教学模式中，移动学习空间主要是服务于课前和课后，一方面是信息资源的载体，另一方面是学习者交流互动的媒介。基于这两个方面的考虑，微信公众平台订阅号以其大众化、简便性以及功能的完整性，可以作为移动学习空间平台来使用。如表1所示，从微信公众平台订阅号的功能方面来阐述其作为移动学习空间平台的可行性。总结来讲，移动学习空间主要有三方面的功能。

学习资源的创建与传播功能 学习资源的创建与传播是移动学习空间的主要功能。微信公众平台订阅号的素材管理功能能够辅助创建图文声像多种表现形式的课程资源。群发消息功能、自动回复与自定义菜单功能能够很好地服务于学习资源的推送与传播，学习者也可以便捷地获取学习空间的资源，进而展开移动学习活动。

学习者在线讨论功能 借助于微信公众平台订阅号，可以组织学习在线讨论：一种是简单的面向单一问题的讨论，比如学习者可以在获取的图文信息后留言，管理者（教师）可以筛选出有意义的回复展示在信息尾部，所有用户（学习者）都可以看到，这样大家就可以根据这一具体的主题内容展开讨论；另一种是具有组织性质的在线讨论，可以借助微信群或者微信小程序来展开，每次讨论设置主持人、记录人，进而对讨论的进程以及结果进行有效把控，提升在线讨论的价值。

学习分析功能 微信订阅号后台提供了部分数据分析功能，能够辅助管理员进行数据整理分析和判断，主要体现在用户分析、图文分析、消息分析以及菜单分析。通过这四项分析功能，可以基本上判断移动学习空间的使用情况。

那么，结合以上移动学习空间功能与微信订阅号服务相匹配情况，使用微信公众平台作为移动学习空间就具备了充分的可行性。

6 移动学习空间资源建设

结合现代教育技术课程的教学目标与当前教师信息技术技能的需要，基于微信公众平台的支持，创建移动学习空间的学习资源，包含三个模块的内容，主要服务于课前自主学习以及课后反馈交流[4]，具体如图2所示。

案例研读模块是选取八个典型的现代教育技术案例，从八个不同的主题角度来呈现现代教育技术课程主要传达的知识与理念。真知讲堂模块是配合案例提供的理论知识的支持。活动中心主要支撑课后交流反馈的过程，优秀的作品会展示在移动学习空间中，并且会通过调查问卷的形式来获得学习者学习情况的反馈。

7 学习跟踪与评价

移动学习空间资源的使用情况 微信公众平台提供的数据统计功能能够辅助管理者了解移动学习空间资源的使用情况。以下从具体的功能来阐述数据统计功能在移动学习空间使用情况分析中的作用。

1）用户分析。用户分析主要体现在两个方面：用户数量以及用户属性。可以知道公众号用户的年龄分布与地区分布，还可以统计到某时间段的新增用户数量、取关用户数量，这样可以了解学习者的一个变动情况，进而采取相关的措施来研究变动因素等。

2）图文分析。图文分析会具体分析用户是通过什么渠道获得的信息，某一具体图文送达的人数、打开浏览的次数、分享的次数，以及全部图文信息被浏览的方式、次数以及转发情况等，这样就可以了解学习者用户感兴趣的部分或者是重难点部分，从而在课堂上给予更深入的指导。

3）菜单分析。菜单分析主要体现在公众号各个菜单被点击的次数，通过这样的数据统计，可以了解学习者对各个学习模块的偏爱性与欠缺性，进而指导教师教学的侧重点和改进。

4）消息分析。消息分析主要面向的是在公众号中输入关键字消息获得信息的活动次数，通过次数的统计，可以大致了解获取案例资源的情况，从最基本上保证课前案例研读的准备情况，这样可以方便教师对学习自主性偏差的学习者进行提醒和管理。

学习者学习效果检验 学习者的学习效果检验采取线上线下相结合的方式，通过组织线上的群组讨论以及问卷调查，来了解学习者的学习情况。线上讨论的积极程度，以及问卷分析结果，会对学习者的综合学习效果检验提供有力的参考。线下的学习效果主要体现在学习者在课堂上的表现。课堂任务的完成情况、作品的评定，通过任务单评价以及作品评定细则，给予学习者一个客观的评价。通过线上线下综合评价的方式，促进学习者对自身学习情况的认知，进而完善自己的不足，实现知识建构。

8 总结

本文从案例式教学的视角，设计了移动学习空间的资源，并且提出基于案例教学以及移动学习的教学模式，使移动学习空间与案例式教学形成有机融合。案例式教学理念为移动学习空间的构建提供理论指导和支撑，而移动学习空间的设计构建又为案例式教学的开展提供了学习空间和各种可能性，为现代教育技术课程的改革提供了参考。

参考文献

[1]吕承文，丁远.案例教学再思考：内涵、设计及实践[J].扬州大学学报：高教研究版，2017，21（2）：85-89.

[2]魏雪峰，杨现民.移动学习：国际研究实践与展望：访英国开放大学迈克·沙普爾斯教授[J].开放教育研究，

2014，20（1）：4-8.

[3]戴心来，张欣.基于微信的翻转课堂教学模式探究：以“现代教育技术”课为例[J].中国教育信息化，2016（16）：

57-60.

[4]王陆，乔爱玲.现代教育技术应用[M].北京：高等教育出版社，2016.