国内翻转课堂研究热点与发展趋势

康雪娜 王换超

摘 要 基于CNKI数据库2012—2017年收录的以“翻转课堂”为关键词的相关文献740篇，运用CiteSpace的可视化分析功能，分析国内翻转课堂的研究热点和发展趋势，以期对我国翻转课堂的深入研究提供参考和借鉴。结果显示：我国翻转课堂的研究热点目前主要集中在微课、MOOC等线上学习资源的建设，教学设计、教学实践等线下活动的组织，自主学习、合作学习、深度学习等学习策略的研究。

关键词 翻转课堂；CiteSpace；可视化分析；微课；MOOC

中图分类号：G652 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2018）10-0029-04

Research Hotspots and Development Trends of Flipped Class-room in China： A Visualization Analysis based on CiteSpace//KANG Xuena， WANG Huanchao

Abstract Based on the related literatures of “the flipped classroom” in the CNKI database from 2012 to 2017， with CiteSpaces visual analysis to analyze the hotspots and frontiers of the domestic inver-

sion classroom research and the future development trend of Chinas

inversion classroom. Inverted study of the classroom to provide re-ferences. The results show that the research hotspots in China are mainly focused on the construction of learning resources such as micro-class and MOOC. The teaching activities such as teaching design and teaching practice are the research of learning strategies such as autonomous learning， cooperative learning and depth learning.

Key words the flipped classroom； CiteSpace； visual analysis； micro-

class； MOOC

1 引言

翻轉课堂是一种新型的教学模式，自2012年被引入中国以来，得到迅猛发展，正在逐步改变传统的教学理念和教学模式。鉴于翻转课堂在我国的风暴式发展，分析翻转课堂的研究热点和前沿，不仅可以探索翻转课堂的研究热点和发展趋势，也有助于翻转课堂在我国更好地应用。

CiteSpace通过对某个特定领域的文献进行计量和绘制可视化图谱，形成某个领域研究潜在动力机制的分析和发展前沿的探测。本文将借助CiteSpace 5.1.R5工具，对CNKI中教育技术领域核心期刊文献进行定量考察和可视化分析，再对这些文献进行深入阅读，分析国内翻转课堂的研究热点和发展趋势。

2 研究设计

研究方法 本文运用科学计量学中的可视化分析工具CiteSpace 5.1.R5对文献进行关键词共现聚类图谱分析和主题聚类结果分析等，探索翻转课堂的研究热点和发展趋势。但CiteSpace软件分析得到的只是整个研究领域的概况性内容，无法提供更为深入的文献细节信息分析，因此，本文依据CiteSpace软件的分析结果，再结合对文献的深入阅读，梳理该领域的文献进行分析。

数据来源 选取CNKI的“中国期刊全文数据库”作为“国内翻转课堂研究热点与发展趋势——基于CiteSpace的可视化分析”的文献数据来源，原因是“中国期刊全文数据库”是我国目前较为权威且收刊量最大的论文数据库。本文以“翻转课堂”为检索关键词，文献来源类别限定为“核心期刊、CSSCI（中国社会科学引文索引）”，时间跨度为2012年1月—2017年7月6日，进行检索，共检索到文献740篇。

3 数据分析与讨论

发文量分析 自2012年翻转课堂的概念第一次被引入我国以来，在2012—2017年这五年的时间里，相关研究的发文量呈现快速上升趋势。如图1所示，在2014年达到131篇，是2013年的4.7倍；2015年是2014年的1.8倍；2016年的发文量增长相对较慢；但是截至2017年7月来看，2017年对于翻转课堂的研究依然热情不减。由图可以看出，国内翻转课堂的研究大致分为三个阶段：2012—2013年的萌芽阶段，2014年的起步阶段，2015—2017年的快速发展阶段。由发文量来看，翻转课堂的研究将持续快速发展，目前属于学科发展壮大期。

国内翻转课堂的研究热点 通过关键词共现分析，探索翻转课堂研究领域的研究热点。

关键词可以体现出文章的研究方向和研究的侧重点，每一个关键词都可以概括包含文章的关键信息，也就是说关键词是对文章核心内容的高度概括。关键词出现的频次高低可以在一定程度上反映出该研究领域的研究热点。中心度（Centrality）能够反映出该节点在该研究网络中的重要程度。中心度大于0.1原理认为，中心度大于0.1可以表明该节点即为该领域的研究热点。由此可以分析得到高频关键词，即为该领域的研究热点。

运行CiteSpace软件，将数据导入其中，并设置相关参数：选择节点类型为“主题（Term）、关键词（Keyword）、类别（Category）”，采用“路径搜索算法（Pathfinder）”。运行程序，然后对关键词进行聚类，得出前20个高频关键词表，如表1所示。

根据高频关键词表可以看到，除却翻转课堂出现的频次最高，依次是教学模式、微课、MOOC、慕课、教学设计、教学改革、SPOC、微课程自主学习等。节点的中心性代表的是该节点在该研究網络中的重要程度，我国翻转课堂研究关键词共现中共有九个中心度大于0.1的关键节点，即微课（0.17）、MOOC（0.22）、慕课（0.14）、教学设计（0.34）、微课程（0.18）、自主学习（0.18）、教学实践（0.15）、深度学习（0.11）、合作学习（0.14）。这其中微课又名微课程，MOOC和慕课都是指MOOC（大规模在线开放课程）。

1）微课和MOOC翻转课堂是由线上学习和线下学习相互结合的一种新型教学模式。微课和MOOC同属于线上学习资源，本文放在一起讨论。在线上学习阶段，教师需要发布一些用于知识传授的学习资源，其中大部分是以微课或者MOOC的形式。微课以其短小精悍、精准传授知识点的特点，一出现便受到师生共同认可。微课和MOOC使得学生可以随时随地进行学习，对于一些比较难的知识点或者重点内容，学生可以反复观看、学习。在知识传授的效果上，相比传统课堂上教师的知识讲授，学生对于知识的掌握程度更深。按照布鲁姆的认知目标分类，学生可以达到更高阶的认知水平。现在国内的翻转课堂教学模式大多采用的是课前给学生布置任务，让学生自主观看微视频和课程资料，完成知识的传授阶段；在课堂上则是通过小组讨论交流等形式，完成知识的迁移和运用。

2）教学设计和教学实践。国内对于翻转课堂的研究中，其中关于教学设计和教学实践的研究占据不小的比例。翻转课堂作为一种新型教学模式，推翻了传统课堂上单纯讲授式的教学模式，但翻转课堂的应用能否取得预期的教学效果，教学设计和教学实践起着关键性作用。在翻转课堂教学模式中，教师由先前知识的传授者变成知识的连接者和课堂活动的组织者，因此，其教学设计能力和教学实践能力的优劣直接决定了教学效果的好坏。

3）自主学习、合作学习和深度学习。在翻转课堂的线上学习阶段，国内普遍采用的是学生自主学习微视频和课程资料，自主完成知识的传授阶段。在翻转课堂教学模式中，自主学习能力较强的学生一般具有学习行为自发性的特点。近几年来，如何使学生增强自主学习的意识和能力，逐渐成为一个研究热点。

合作学习主要包括小组学习、协作探究等形式，是翻转课堂教学模式中学生进行线下学习的主要活动形式，在翻转课堂教学模式中发挥着重大作用。合作学习以小组为基本组成形式，通过充分运用教师和学生、学生和学生之间的互动来促进学生的学习。合作学习是参与学习的各成员相互配合以共同实现教学目标的一种学习活动。在合作学习中，教师要扮演的是“组织者”“促进者”“协调者”等多种角色，有效保证每个小组成员充分参与，提升和培养学生问题解决能力和小组协作能力等。

翻转课堂致力于推进学生的深度学习，深度学习主张批判性的有意义学习。根据布鲁姆的学习目标理论，知识的掌握不应该只停留在理解、记忆等阶段，要使学生达到迁移、分析、运用和创新层次。翻转课堂培养学生的高阶思维能力，要求学生自主建构知识体系，深度掌握知识内涵并应用。通过分析发现，我国翻转课堂的研究中关于深度学习的研究主要集中在如何促进学生深度学习、培养学生高阶思维的实验研究上。

国内翻转课堂研究发展趋势 将数据导入CiteSpace中，并设置相关参数：选择节点类型为“主题（Term）、关键词（Keyword）、类别（Category）”，采用“路径搜索算法（Pathfinder）”。选择运行程序，然后选择Timeline

View，即可得到翻转课堂关键词共现聚类时区图，如图2所示。

一个节点代表的是一个关键词，节点的大小反映出该关键词出现的频次多少，色环的大小代表该关键词在该颜色对应年份出现的频次多少，位置则代表该关键词首次出现的年份。国内关于翻转课堂的研究中一共有10个主题聚类，分别是微课、大学英语、学习成绩、移动学习、教育信息化、教学模式、高职院校、教学结构、教学实践、研究热点、建构主义。其中关键词频次出现最高的是教学模式（132次），其次是微课（58次）。本文将主要对这两个主题聚类的内容进行分析，分析内容是这两个主题聚类中的高被引论文。

1）教学模式。教学模式是最大的聚类，一直从2013年持续到2017年，主要包含的关键词有合作学习、微课、微课程、慕课、教学实践、教学模式、教学设计、深度学习、自主学习。曾贞总结并提出翻转课堂教学模式的三个关键步骤：首先是学习者在观看视频前的学习阶段，相互讨论并提出问题；然后是学习者在观看视频的时候带着问题寻找答案；最后是进行知识应用，培养学习者的问题解决能力[1]。张金磊等依托于信息技术和活动学习理论，构建涵盖课前学习和课堂学习两个过程的翻转课堂教学模式[2]。张新明等提出基于QQ群+平板电脑的翻转课堂教学模式[3]。QQ群加平板电脑的使用，是当前教育者进行翻转课堂实践和应用时比较广泛的一种教学模式。

2）微课。在国内翻转课堂的研究中关于微课的研究占有很大比例，主要包含的关键词为自主学习、深度学习、教学设计、教学模式、教学实践、慕课、微课程、微课、合作学习等。祝智庭主张提升微课质量，为学生提高高效完成知识学习的内容载体[4]。在后来的研究中，谭姣连指出应更加重视微课的使用方面，提出技术的使用需要遵循“必需性”“教学效果更好性”原则，不能为了使用技术而使用技术，一切要为了达到更好的教学效果服务，切忌炫技[5]。

突现词是指在短时间内出现较多或使用频率较高的词，通常以此来判断某一研究领域的研究前沿。本文通过使用CiteSpace对相关文献进行分析，得到我国翻转课堂研究领域的突现主题词。研究发现，共有四个较为显著的突现词，即微课程、课堂教学、教学模型、教学视频，突现时间均为2013年。这在一定程度上表明从2013年至今，国内翻转课堂研究前沿主要体现在微课程、课堂教学、教学模型、教学视频上，可以总结为两个方面，也就是线上学习视频的制作和线下学习活动的组织。

4 结语

通过分析国内翻转课堂研究领域相关文献的发表量可知，2012年以来，我国对于翻转课堂的研究呈现持续增长态势。通过CiteSpace关键词共现分析，发现我国翻转课堂研究领域的研究热点主要是微课、慕课、教学设计、自主学习、教学实践、深度学习、合作学习。通过主题词共现分析，可知翻转课堂的研究主要集中在翻转课堂教学模式的探索和微课的设计与制作。目前，国内翻转课堂研究前沿主要体现在微课程、课堂教学、教学模型、教学视频，即线上学习视频的制作和线下学习活动的组织。

参考文献

[1]曾明星，周清平，蔡国民，等.基于MOOC的翻转课堂教学模式研究[J].中国电化教育，2015（4）：102-108.

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

[3]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013（8）：68-72.

[4]祝智庭，管珏琪，邱慧娴.翻转课堂国内应用实践与反思[J].电化教育研究，2015（6）：66-72.

[5]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（11）：57-61.