巧用插图 一“伞”风顺

吴英

摘 要：在小学语文课本之中有着相当丰富而且精美的插图，这些插图并不是单纯地为了美观，在很多时候都是为了突出文本主题。因此，合理利用插图可以有效地改善课堂教学效率。以《舟过安仁》为例，探讨了如何利用插图进行教學，为提高课堂教学效率提供借鉴。

关键词：插图；小学语文；《舟过安仁》

一、案例背景

《舟过安仁》是人教版五年级下册语文课本中的一首古诗，作者杨万里。本诗通过叙述两小童无雨张伞，借助风力使船行进一事，表现了儿童的聪明伶俐，也表达了作者对他们的喜爱之情。但由于此事距离现代儿童的生活较远，学生难以体会；凭伞借风的道理较为抽象，学生不易理解，所以我决定巧用课文插图让教学变得深入浅出，让学生听得清楚明白。

二、案例描述

在疏通了《舟过安仁》的诗句大意之后，开始“看图解诗”环节。我要求学生观察课文插图，并提出第一个问题：“看到渔船和小童，你会想到哪句诗？”学生齐答：“一叶渔船两小童。”又问：“看到船篙和船棹，你会想到哪句诗？”学生又答：“收篙停棹坐船中。”接着问：“看到小童撑伞，你会想到哪两句诗？”学生接着答：“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”“真棒！”一句简短的夸赞过后，我提出更高的要求：“同学们可以根据画面内容背诵这首古诗吗？让我们一起来试一试吧！”说着，我点开教学课件，一边用笔在大屏幕上标示重点人、事、物，一边引导学生背诵。学生兴味盎然，几乎个个熟读成诵。

接下来进入破解“使风之谜”的环节，我再次要求学生观察课文插图，同时提问：“画面中有风吗？如果有，风从何来？”话音刚落，学生七嘴八舌地嚷道：“没风，没风。”“真的没风？”我故作疑问，并示意学生再耐心找找，瞬间，有学生举手：“老师，有风！画面下方有一根竹子是向右倾斜的，肯定是风吹的，由此可知，风是从左向右吹的。”“这种说法对不对呢？”我把判断的权力交给学生，不一会儿，学生纷纷表示认同。我又提出第二个问题：“谁能说出船的行驶方向？”有学生一脸兴奋：“老师，我知道！我知道！船是从左向右行驶的，我是根据水波纹判断的。我们美术社团的老师教过我们画行船，说船头的水波纹是呈扇形展开的，所以右边是船头，准不会错。”有学生胸有成竹：“左边是船尾，因为那里系着一支船橹。我看课外书上说，人们通过船尾摇橹，利用水的反作用力推动船前进。所以我也认为船的行驶方向是从左到右。”在肯定了学生的回答后，我提出第三个问题：“小童利用顺风顺向，张伞以让船速加倍，你认为这是怎样的孩子呢？”有答聪明伶俐的，有答奇思妙想的，有答机智灵活的……“大家的回答都正确！”我用手比了个赞，同学们开心地笑了起来。

三、案例分析

1.充分发挥插图的作用

在小学语文课本中，几乎每篇课文都有一两幅插图，这是非常宝贵的教学资源。教师可以利用插图激发学生的学习兴趣，在小学生眼里，横平竖直的黑白文字可能是呆板枯燥的，而栩栩如生、五光十色的插图则能飞速叩开学生心扉，让他们乐于走进文本，去了解去体会。插图能帮助学生理解课文内容，不可否认小学生的认知能力是有限的，插图则有很好的化抽象为具体，化繁杂为简明的效果，有的便于学生理清课文写作思路，有的甚至能让学生产生身临其境的感觉。插图有利于学生理解课文中心，要知道插图也是有情感、有温度、会说话的，隐藏着作者的嬉笑怒骂、喜怒哀乐，而当学生心灵有所触动时，就能对文章中心心领神会。

2.善于课堂提问

提问是小学语文课堂的重要组成部分，提问能力可以体现出一个语文教师教学水平的高低，提问效果的好坏往往成为一节课成败的关键。提问也是讲究技巧的，有效的课堂提问应该是从实际出发，围绕课文重难点展开的，而不是无的放矢，为提问而提问。而且提问要注意分层设计，要层层深入，环环相扣，把学生的思维引向纵深。提问也要注意培养学生的发散思维，对于可以一题多解的问题，教师没有必要统一答案，应该积极拓宽学生思维空间。提问的同时还要善于对学生的回答给予评价，可以多些实事求是的激励性评价，避免形式主义的假评价，或是文不对题的空评价。

3.重视学情分析

学情分析，就是教师对学生的学习态度、学习基础、兴趣爱好、年龄特点等的了解与分析。教师进行学情分析可以根据学生的实际情况，对教学内容、教学方法进行选择取舍，做到因材施教，解决教学重难点，提高教学有效性。同时有的放矢地引导学生主动思考、主动学习，体现学生的主体性。而没有学情分析的教学往往是教师一厢情愿地表演，没有学生知识经验基础参与，任何讲解和练习都难以落实。

学海无涯，我会掌控好教学这艘小船，让学生一帆风顺，到达成功彼岸。

编辑 李琴芳