导读无痕 拓展有方

刘云霞

摘 要：作为语文课堂教学的实践者，对于读书的重要性我们毋庸置疑。我们用“教材”教，既想学生考得好，又想学生从应考训练中走出来，改变不读书，读书少的现状，还想减轻学生学习负担，实难权衡。但是，要想实现这一理想状态，作為教师，我们必须从课堂阅读教学着手。

关键词：课堂教学；阅读；拓展

温儒敏教授提倡语文教学采取“1加X”的办法，就是拓展阅读。在小学教学中，我们在教学中立足课文，多方拓展阅读，使激发兴趣、开阔视野不留痕迹，潜移默化中培养习惯、提高能力，减轻负担又显得悄无声息，是科学而有效的方法。

一、拓展文本——把教材读厚

向课外进行阅读的拓展，是我们教学中常用的方式之一，以课内一篇带到课外多篇甚至整本的书，因此，向课外进行阅读的拓展，是把书读厚的过程。

1.课外阅读指导——必读与推荐读有机结合

在进行课内阅读教学的时候，教师经常会根据教学需要进行课外阅读拓展。比如，五年级下册中，学到《冬阳·童年·骆驼队》，林海音的《城南旧事》我们是肯定不会绕过的，会把这样一本优秀的著作推荐给学生的；学完第二单元“多彩的童年”，高尔基的《童年》会唤起师生共鸣；更别说学完以“我国的古典名著”为主题的第五单元，学生去读我国古典四大名著的强烈兴趣；另外还有《杨氏之子》与《世说新语》、《金钱的魔力》与《百万英镑》、《严监生》与《儒林外史》等。

因为每一篇课文都可能拓展到课外的篇目，甚至有可能拓展到整本书、整套书。所以，在每一学期，我们在向学生进行课外阅读拓展的指导时，要采用必读与推荐读有机结合的方式。比如本学期，我们推荐必读书目就是《城南旧事》《童年》和《水浒传》，这样，学生的课外阅读有了保底。实际上，一学期下来，学生的阅读量远远会多于这个保底数，不露痕迹地落实了课外阅读的质和量。

2.利用好课文链接——进行互文对照读

教材中也有课文的阅读链接，这些是课文学习的补充、延伸、比对。如《威尼斯的小艇》课后《威尼斯之夜》，是对课文内容的补充，学生了解水上城市威尼斯除了文中介绍的还有其别具特色的美。我们课外拓展阅读文本就是对课文一个很好的链接，从主题思想、内容形式、表达手法等多方位、多角度、多形式的拓展，落实好配套丛书的阅读，也就落实好互文对照读。

就这样，我们大到一个学期、一册教材，小到一节课、一个环节，都可以进行阅读拓展。拓展到几十篇文章、几本书、它不可能在一节课上完成，短期见效，但“兴趣比什么都重要”，只要我们在学生心目中埋下阅读期待的种子，只要条件适宜，种子定会萌芽、开花、结果。

二、拓展感悟——使理解更深

有些文章在学习时进行适当拓展，可以使学生对文章理解更深，对文章所要表达的情感悟得更透。比如：教学《将相和》一课的《负荆请罪》这一个小故事时，对于廉颇的不服气，学生会心存疑虑：廉颇为什么会那么不服气呢？这时，有关廉颇的资料不仅解疑，还会引起阅读期待。教师适当介绍廉颇的资料，学生了解到廉颇骁勇善战、战功赫赫，有他在，秦国不敢拿赵国怎么样。这样的一个廉颇对蔺相如当然会不服气，更何况蔺相如官居廉颇之右，相当于比廉颇职位高，不服气是自然的。这样的拓展，学生对廉颇的不服气理解更深。可同样是这样一个人，竟能负荆请罪，知错就改，对文中廉颇形象的理解和体会更加深刻。

如何进行感悟、理解方面的拓展呢？

1.疑问处拓展

最理想的拓展，应该是于疑问处，事半功倍地帮学生解疑、体会中心。在学习《落花生》一课时，学生读到文中几个句子会心生疑虑：作者的爸爸是个什么样的人？为什么父亲来了会很难得？这些疑问，会随着有关许地山的家庭背景资料的拓展迎刃而解。（当然，这些资料也可以学生课前搜集，课堂通过学生的交流而解决。）语文教学不是惟教材学，而要把学的内容拓展到更广阔的空间。

2.难点处拓展

在文章理解的难点处拓展，可以帮学生顺利突破难点。比如：《跨越百年的美丽》这篇课文，文章中的“美丽”含义深刻，不好理解，怎样突破呢？

通过对三、四、五自然段的解读，引导学生从课外拓展阅读中找到有关居里夫人怎样进行试验的具体故事，阅读有关其他科学家对居里夫人的赞美，去更加感性的认识居里夫人，深入理解并感悟居里夫人的美好形象，从而更好地解读“美丽”。

三、整合各学科资源——拓展学生视野

在教学中，我们的语文课堂学习根据需要会涉及其他学科的知识，有音乐、舞蹈、绘画、自然、地理等方面。比如：学习《月光曲》时，学生对这首曲子也非常感兴趣，想听一听，感受一下。老师剪辑一段让学生听一听比一味读背课文效率更高；学习《长征》时，地形、地图等地理知识和长征途中的故事一样让那些孩子着迷；《两小儿辩日》中太阳距离地球的远近问题同样困扰着孩子们，激起他们探求天体运行的欲望……这样的有效拓展，知识累积不是最终目的，最主要的是激起学习知识的兴趣，播下阅读的种子。

在课堂教学中，教师既要以“本”为本，创造性地开发和利用教材，科学合理地运用所拓展的内容，又要以“生”为本，以学定教，把拓展的内容与教学目标、教学方法有机结合起来，恰到好处地把握文本拓展的度，才能让学生从“惟教材”这座独木桥走向无限延伸的宽阔大道，拓宽学生的视野，培养阅读兴趣，促进学生语文素养的发展，体现教学的大语文观。

参考文献：

[1]陶建良.开展课外阅读活动，拓宽学生知识视野[J].教育科研论坛，2009（5）：82-83.

[2]陈新.课外阅读指导的有效策略[J].教育科研论坛，2007（6）：52-53.

编辑 刘瑞彬