浅析合作学习在小学语文教学中的应用

蔡年山

摘 要：合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种基本的教学理念和方法，在我国新课改的大背景下，合作学习尤其得到了深度推广。在小学语文教学中，合作学习尤其适合在求知欲强烈、渴望表现自己、喜欢结交新朋友的小学生之间展开。在合作学习的过程中，小学生学习的趣味性、自主性、合作性和探究性得到充分的发挥，教师当统筹教学资源，积极推进合作学习在小学语文教学中的应用。

关键词：小学语文；合作学习；教学应用

一、合作学习的教学意义

1.帮助学生养成良好的学习习惯

在通常状态下的语文教学中，教师在讲台上讲，学生在讲台下听，看似教学井井有条，顺风顺水，实际上有许多学生的自主性、活跃性、创新性等都受到了抑制，他们的学习态度也比较低迷或平淡，也没有给自己制订学习计划的意识或需求，这些都导致语文教学效率不高。合作学习的应用，可以在教学中激起一些波澜，激发小学生学习语文的兴趣和积极性，有利于帮助学生养成积极投入、善于思考、乐于想象、敢于比拼、勤于提问、合作互助以及给自己制订学习计划的良好的学习习惯。

2.促进学生间的沟通交流

合作学习是两个或两个以上的学生或群体之间为了达到共同的学习目标而在学习过程中互相配合的过程，它本身就是一种多边学习模式，学生可以在知识、见解、经验、思维、兴趣爱好等各方面产生碰撞，从而促进学生之间的沟通交流与合作，培养学生的团结合作精神，使学生相生相爱，共同构建起团结友爱的班集体。

3.推动教学活动的顺利开展

当学生具有合作学习的意识，养成了团结合作的精神的时候，大家就能够自发地形成一种想要学习、愿意学习的氛围，班级里的学习气氛将变得更加积极、主动，甚至具有一定的自组织性，这就使得教师在开展教学的过程中能够对学生进行更轻松更有效的管理。此外，合作学习之下，往往能够产生以一带三、群起而学之的教学效果，从而推动教学活动向更深更广的方向发展，提升教师语文教学的质量。

二、合理组织合作学习

在开展合作学习前，教师要结合教材内容和小学生的身心发展特征、认知水平来进行合理组织。合作学习是基于差异之上的，因此，小组的组成就要注重个性差异和能力互补的问题，采取“同组异质，异组同质”的原则，保证小组内成员结构的相对稳定，确保合作学习能够真正地使学生“优势互补，劣势互堵”。此外，教师还当注意课堂纪律的维持，确保学生的合作学习不跑题、不混任务。

三、制订合作学习目标

在合作学习的教学中，制订学习目标往往是和“合理组织合作学习”同步进行的，二者互为犄角、相向推进。学生学习课文，往往是带有各种各样的问题的，阅读文章的切入点也各不相同，对文章的理解也不尽一致。这种情况非常需要合作學习的开展来求同存异，深析课文的中心思想，为此，教师当给学生制订一个比较明确的学习目标，布置一些学习任务，让他们有目标、有计划、有步骤地进行合作学习，达到学习目标，攻克学习任务。比如，在苏教版语文三年级下册第7课《菩萨兵》的合作学习教学开展前，教师当制订“红军是怎样的一支军队”的学习目标，再分出“菩萨是仁慈的，兵是动刀动枪的，二者为什么能合称‘菩萨兵呢？”“藏区人民为何会躲进深山？”“军队修整讲究秋毫不犯，本来藏区人民就不喜欢军队，红军为啥要既打扫院子，又修整土地呢？”“课文中有哪些比较复杂的字词，有哪些成语呢？”等学习任务，交由学生在阅读课文的过程中进行讨论和探究。这么一来，合作学习的教学将变得有条不紊，学生的合作学习也将有的放矢。

四、创设合作学习情境

小学生在合作学习的过程中，往往能够你一言我一语地把课文中存在的问题和各自心中那些蕴含的灵光和创意表露出来，使课堂教学氛围充满了情趣，教师常常会发现课堂中富含想象的能量和朴素的辩证法的力量。合作学习必然会引发小学生想象力的大解放，并培养他们从多方面看待事物的朴素的辩证法思维。

举个例子，在三年级上册《军神》的教学中，教师可引入《三国演义》中关羽刮骨疗毒的典故，再回到1916年这个历史情境中来组织学生合作讨论，刘伯承为什么不愿意使用麻醉药呢？除了课文中的原因，还有哪些呢？教师鼓励学生集思广益，比一比哪个小组想到的可能性更多。于是，有的学生猜想，那个时候外国人不受欢迎吧，刘伯承也担心被人下黑手呢。有的同学说，那个时候正在打仗，刘伯承不打麻药，是为了节省时间，万一敌人打过来了还能马上反应过来。另一个同学的想法类似：他是一名指挥官，不打麻药，是为了在做完手术后也能继续清醒地指挥战斗。还有的同学说：刘伯承打的硬仗多了，这点伤对他来说其实并不算什么，就跟老师刚才讲的关羽一样。我感觉刘伯承就是在学关羽……随后教师可对小组讨论的成果进行参评，并与小学生一同展开合理性分析。比如怕下黑手的猜想也是合理的，教师可举出“霍元甲之死”和“铁骨铮铮吴佩孚”等有节气的中国人最后都是被日本医生下黑手致死的典故来说明“外人不可尽信”的道理，等等。

在合作学习前后，教师始终要注意进行适时适人、适情适地的点拨和评价，以总体提携小学生合作学习的信心并提升其效果。总之，教师当注重小学语文教学中合作学习的全过程性，着力做好每一个环节，促进小学生每一个方面的成长，使小学生的语文综合素养得到有效的提升。

参考文献：

[1]胡立宝.浅析合作学习在小学语文教学中的应用[J].课程教育研究，2015（34）：48.

[2]漆铭娣.浅析合作学习在小学语文教学中的应用策略[J].新课程（上），2017（8）：154.

编辑 谢尾合