以问求学，为学而问

张艳婕

摘 要：立足于小学英语阅读教学实践，以“阅读前”“阅读中”“阅读后”三个方面作为出发点，以“以问导读”为核心，围绕基于“以问导读”的小学英语阅读有效教学发表了个人的研究感悟与心得体会。

关键词：小学英语；阅读教学；以问导读

阅读教学是小学英语教学中的重要组成部分，对于小学生英语综合素养的提升与发展发挥着举足轻重的作用，这也是诸多基层英语教育工作者致力于研讨有效阅读教学方式及方法的原因所在。经过大量的英语实践探索，我认为“以问导读”可作为有效提升小学英语阅读教学效率与质量的方法之一，现将具体实施策略总结、陈述如下。

一、以问导读，导在阅读教学前

只有对阅读文本持有积极、高涨的阅读热情与了解欲望，学生才能积极融入相关的阅读活动中。其间，适当地提出一些与阅读文本内容息息相关同时又符合小学阶段学生实际认知水平的疑难问题，往往能在阅读活动进行之前便最大限度地调动学生阅读热情与欲望的良好效果。

例如，在教学Unit 2 In the library“story time”版块的阅读内容之前，我并没有一上来便要求学生直接进行文本内容的阅读，而是首先为他们提出了如下几个问题：同学们，我们在安静的图书馆内是否能大声喧哗、奔跑、吃东西、睡觉呢？我们又该如何用英语阻止这些不文明行为呢？凭借已有的生活经验，学生很容易便能得出“不应当在图书馆中有上述不恰当行为举止”的结论，但是对如何用英语表达来阻止这些不恰当行为就不太了解了。也正因为不熟悉，他们内心阅读文本的欲望与积极性便变得格外高涨，这时，我只需点明“接下来让我们一起阅读文本内容”的学习主题，学生便能主动地投入到阅读学习活动之中，而这一积极情感显然为他们最终获取高质量的阅读效果起到了重要的情感奠基作用。由这一案例中我们也可以看出以问导读，导在阅读教学前，是小学英语阅读有效教学的重要前提。

二、以问导读，导在阅读教学中

小学阶段学生的认知、理解能力虽然随着年龄的增长得到了一定程度的发展，但仍尚未真正发展成熟，这也是他们在阅读教学活动中有时难以突破某些知识点因而需要教师适时点拨与引导的重要原因所在。由此出发，我认为我们小学英语教师有必要在学生的阅读活动中为他们设置一些与阅读文本联系密切的问题，以这些问题为载体，诱发学生的认真思考，进而推动其阅读活动朝着更加高效的方向发展。

对此，我在自身的阅读教学活动中进行了积极实践。如，在教学Unit 1 The Kings new clothes“story time”版块的阅读内容时，我有意识地在学生的阅读活动中为他们提出了如下的问题：The king was clever？Why？Please give your reasons. The child was foolish？Why？Please give your reasons，too. 国王与孩童是这篇英语阅读文本中的两个关键性人物，对其形成正确的认识有利于学生透过现象看本质，深入理解整篇阅读文本的深刻内涵。以这两个问题为线索，学生在阅读文本的过程中进行了认真思考，最终他们在梳理全文内容的基础上形成了如下认知：国王是愚蠢的，他相信了骗子的骗术，认为世界上真的会有那种神奇的衣料；另外，他还钻进了骗子的圈套之中，用假装自己穿着华丽的衣服掩盖自己愚蠢的事实，这都表明了国王是愚蠢的；而孩童呢，则敢于讲真话、敢于面对现实，这种说真话、做真事的品质才是孩童最聪明的地方。如此一来，通过引发学生思考几个小问题的设置，学生的阅读思维就得以纵向发展，而这些显然有利于他们高质量阅读效果的获取，有力地证明了以问导读，导在阅读教学中，是小学英语阅读有效教学的关键所在。

三、以问导读，导在阅读教学后

小学阶段的学生受年龄因素的制约，认知毕竟较为有限，而这显然对他们日后的长远发展起到难以预估的不良影响。从这一层意义展开来讲，小学英语教师在教学中想方设法扩展学生的视野范围很有必要。在学生结束了阅读学习活动之后，我通常会挖掘其中的素材，有意识地引导他们的视野范围朝着更深、更远、更广的方向发展。

如，在教学Unit 3 Holiday fun “story time”版块的阅读内容之后，我便就文本中所提到的Bund和Shanghai Museum这两个重要上海景点对学生提出了如下两个问题：Do you know Bund and Shanghai Museum？Please collect the relevant information and write out what you know. 在这一问题的设置使得学生对原本分外陌生的上海外滩及上海博物馆有了更强烈的了解欲望，也促使他们积极搜索资料，完善自身的知识积累，在这一过程中，他们自身的视野范围显然也得到了有效发展及进步，这也充分证明了以问导读，导在阅读教学后，对于优化小学英语阅读教学所产生的积极效应。

综上所述，在阅读前、阅读中、阅读后三个环节中适当地进行提问对学生阅读兴趣的激发、阅读认知的深化以及阅读视野的開阔都将起到积极的推动作用。鉴于此，我们小学英语教师可以灵活而恰当地为学生设置与阅读文本相关的问题，以使“以问导读”真正发挥应有作用的同时，使小学英语阅读教学质量轻松迈上更高的一个台阶。

参考文献：

[1]张琦.小学英语阅读有效教学途径的几点尝试与探索[J].学周刊，2016（1）.

[2]陈士礼.以问导学拓展学生思考能力[J].华夏教师，2015（9）.

编辑 张珍珍