元认知能力对移动英语单词记忆效果的影响

胡晓昕，孙志农



元认知能力对移动英语单词记忆效果的影响

胡晓昕，孙志农

（安徽农业大学 外国语学院, 安徽 合肥 230036）

为探讨英语学习者元认知能力对移动英语单词记忆效果的影响，通过对大学生元认知能力的调查和单词记忆效果的测试，考查了安徽某高校33名大一英语专业学生的元认知能力总体情况和元认知能力水平以及元认知能力与移动英语单词记忆效果之间的关系。研究发现：基于移动APP个体元认知能力与英语单词记忆效果呈正相关关系；元认知能力越高，英语单词记忆效果越佳；教师教学应着眼于提高学生元认知能力来促进移动英语单词记忆。

元认知能力； 词汇习得； 移动学习

一、引言

元认知（Metacognition）一词最早由美国儿童心理学家Flavell（1976）在《认知发展》一书中提出，指的是“关于认知的知识以及对认知的调节”[1]。在研究过程中，元认知一般被分为三个部分：元认知知识、元认知体验和元认知监控。自Flavell后，元认知逐渐成为新的研究领域，国内外开始掀起元认知讨论热潮。元认知一直是心理学研究的关注热点，并对教育实践有一定的指导作用。自20世纪80年代末，研究者开始探讨元认知与学习的关系。“在元认知认知方面Wenden Ellis曾通过大量研究证明了其对学习的重要作用”（陈杏丽 2014）[2]。Schraw（1988）结合前人成果，通过实证研究证明元认知在教学中的可行性[3]。与此同时，元认知概念的引入给英语学习也提供了新的方向，如何有效运用元认知策略提高英语学习效果也引起研究学者的广泛关注。纪康丽（2002）以大学一年级学生为研究对象，进行了元认知策略的培训，证实了元认知意识和策略的培养对外语学习有着重要意义[4]；杨小虎，张文鹏（2002）考查了元认知与中国大学生英语阅读理解的相关性[5]；杨坚定（2003）基于听力教学进行元认知策略培训[6]；刘慧君（2004）探究英语阅读与元认知策略的关系[7]。这些研究都证实元认知对英语学习有着不可忽视的影响。纵观国内外研究，大多数都是从阅读、听力等方面分析元认知的重大意义，对于英语单词记忆方面涉及不多，有待进一步完善。

词汇是英语学习的重要组成部分，英语词汇习得对于学习者掌握好英语至关重要。虽然词汇不是直接与英语学习水平直接挂钩，但它是衡量英语水平的一项重要指标之一。所以研究词汇习得有助于语言学习研究。然而，研究学者对于词汇策略的研究并不深刻，因此，Carter形象地用“灰姑娘”一词比喻词汇这一冷门领域[8]。直到二十世纪六十年代，西方学者才开始着重关注词汇研究。 Rundus[9]、Mazuryk[10]、Singer[11]、 Merry[12]、Atkinson& Raugh[13]、Meara[14]、Stern[15]、Nation[16]、Oxford[17]等西方学者探索有效的英语单词记忆策略，此后这方面研究日益增多，但是大多数研究是针对西方学习者。然而，学习效果与学习环境有着密不可分的关系，西方研究是在西方国家进行实验，所得结果并不一定适用于我们中国[18]。因此，国内研究者开始针对本土英语学习者进行实验。吴霞，王蔷（1998）针对非英语专业本科学生分析了相关词汇学习策略[19]；姚梅林，吴建民，庞辉（2000）研究了初中生英语词汇记忆策略[20]；陈桦，张益芳（2001）探究了中国儿童的英语词汇记忆策略[21]。但这些研究的调查对象大多是针对中小学生以及非英语专业学生，本研究以安徽某高校33名大一英语专业学生为研究对象，通过问卷调查和词汇测试，考查其元认知能力与移动英语词汇之间的关系。

根据中国互联网络信息中心（CNNIC）发布的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》显示，截止2016年6月，中国手机网民人数达6.56亿；中国网民人均每周上网时间多达26.5小时。由此可见，随着网络的普及和移动技术的发展，人们越来越依赖于手机，这种现象也促进了移动学习的发展。研究者开始关注在移动学习中如何培养学生元认知能力。随着网络技术的发展，移动单词APP层出不穷，这方便了英语学习者利用零散时间记忆单词。如何有效地利用移动APP提高英语单词记忆效果也成为研究学者关注热点。

基于此，本研究在结合元认知能力与移动英语单词记忆两者的基础上，通过调查大学生元认知能力总体情况和元认知水平以及对元认知移动英语单词记忆效果的测试，研究考查33名英语专业学生的元认知能力基本情况以及元认知能力水平与移动英语单词记忆效果之间的关系。这一研究成果将帮助师生树立元认知能力意识，从而在教学和学习中重视和自觉培养元认知能力，提高学习效率。

二、研究设计

（一） 研究样本

本研究以安徽某高校大一70名英语专业学生为研究对象。剔除37份不合格问卷后，最终共有33份合格问卷。

（二） 研究工具及数据收集

1．大学生元认知能力测量问卷。主要参考了Screw（1994）的《元认知意识问卷》[22]，康中和（2005）《大学生元认知能力正式量表》[23]以及张胜男（2015）所编写的《网络自主学习元认知能力调查问卷》[24]，并根据实际情况进行了修改。此问卷包括两个部分，第一部分主要是为了了解调查对象的基本情况，包括性别、年级、每周使用手机时间、移动学习目的等内容。第二部分是大学生元认知能力测量表，主要包括三个方面：元认知知识、元认知体验以及元认知监控。问卷发放前进行了信度检测，Cronbach’s α信度系数为0.76，显示量表具有一定的可信度。

2．移动英语单词记忆效果测试。该测试分为前测、后测两部分进行。前测从词库中随机抽取五十个单词进行单词中文释义填写，先简单检测研究对象对所选择词库的了解情况。后测再从词库中随机抽取五十个单词，测试内容包括中文词义、同义词以及拼写，从词汇广度和深度检测研究对象学习的效果。在不通知的情况下，笔者对33名学生同时进行单词效果前测测试，20分钟之内完成答卷。在前测结束后告知学生单词软件（墨墨背单词）操作过程和后测测试时间。10天后，对受试对象进行元认知能力及单词记忆效果测试。

（三） 数据分析

先整理出有效数据，再利用SPSS20.0中的Descriptive Statistics对数据进行描述统计，绘制统计图，用图形的形式展示每个选项结果。接着，使用统计平均值的方式计算元认知能力水平，并通过计算Pearson相关系数找出元认知能力与移动英语单词记忆效果之间的相关性。

三、结果

（一） 移动单词学习者元认知能力总体情况

1．研究对象的基本情况

（1）英语专业本科生对手机单词学习方式的兴趣情况

50﹪的受试者喜欢用手机学习单词，41.18﹪的受试者没有特别喜欢这种方式，只有8.82﹪的受试者不喜欢。总体来说，大部分学生比较能接受利用手机学习单词的方式。如图1所示。

（2）英语专业本科生平均使用手机时间和每周利用手机学习单词时间的情况

将近88﹪的英语专业本科生平均每周使用手机时间达到14小时以上，这表明学生有充裕的时间可以利用手机进行单词学习（图2所示）。50﹪的英语专业本科生利用手机学习单词时间占其使用手机总时长一半及一半以上（图3所示）。

（3）英语专业本科生利用手机进行单词学习的动机情况

英语专业本科生利用手机学习单词的目的主要有四个方面：备考、兴趣、扩大词汇量、手机学习方便。其中，74﹪的学生是为了完成老师安排的任务，29﹪的学生是因为个人兴趣和手机学习方便的特性，26﹪的学生是为了备考需要。可以发现，学习者利用手机学习单词的自主性不是很大，绝大部分是为了完成老师任务，主动性不强。如图4所示。

图1 英语专业本科生对利用手机学习英语单词兴趣情况

图3 英语专业本科生每周利用手机进行单词学习的时间情况

图4 英语专业本科生利用手机学习单词的主要目的（多选题）

（4）英语专业本科生对于使用手机学习英语单词的看法

根据调查，71﹪和74﹪的学生认为手机的便于学习，主要有两个方面：手机APP资源丰富，选择性强且便于自主学习。也有一小部分学生认为手机学习也存在诸多问题，其中认为手机无效信息多资源少的占总人数的12﹪；需要资源受限占总数29﹪；不利于学生学习交流的占9﹪；也有3﹪的学生认为利用手机学习单词无法及时解决难题。总体来说，学习者对于利用手机学习英语单词还是持有积极态度。如图5所示。

图5 英语专业本科生对于英语单词学习的看法（多选题）

2．英语专业本科生使用手机学习英语单词元认知能力的总体分析

（1）元认知知识水平分析

本研究主要通过分析研究主体对自身和移动单词记忆的知识，对移动单词学习任务的知识以及学习策略的知识情况来进行考查。数据统计如下表1。

根据表1所示，第1题中，选择有时符合和通常符合的人数比例为34.1%、43.9%，这说明虽然有部分学生持有不确定态度，但大多数学生是有信心利用移动APP学习英语单词的，基本了解学习过程。第2题中选择有时符合和通常符合的人数比例是56.1%、29.3%，说明绝大部分大学生是不确定自己是否具备独立使用移动APP进行单词学习的能力，且仍有9.8%的学生表示不能独立进行。第5题中46.3%、12.3%的学生认为自己知道利用哪些资源来完成学习任务，但34.1%持有不确定态度。这三题是调查受试者对移动APP知识、自身能力的知识以及资源的知识。从分析结果来看，有相当一部分学生对于这方面知识是不确定的，没有明确的知识基础。

表1　元认知知识水平情况

第3题中选择完全符合和通常符合的有51.2%，说明这部分学生在学习前都能明确学习任务和目的，了解学习任务相关的知识。这有利于学习者提前分配好时间和精力，有计划地进行任务，但与此同时48.8%的学生选择了不确定。这一题是关于任务的知识。从表中可知，超过的一半的学生不能确保自己时时提前明确学习任务和目的，从而有计划地学习。

第4、6题是研究受试对象对认知策略的知识。虽然绝大部分受试对象意识到使用有效学习策略的需要以及会在不同环境下使用不同策略，但是在是否具备学习策略这个选项上，超过一半的人都选择有时符合这个选项，这表明部分学习者并不能将学习策略完全贯彻到学习中。

综上来说，英语专业学生元认知的知识水平整体上比较高，但仍存在一些问题，比如在认知策略的知识方面。

（2）元认知体验水平分析

根据表2所示，在“感觉移动单词学习很有趣，学习很轻松”这个选项中，46.3%、14.6%以及22.1%的受试对象选择了有时符合、通常符合和完全符合，说明大部分学生对移动单词学习持有积极态度，但其中46.3%的学生是不确定的。第9题中，只有4.8%的学生对自身能力很有信心，相信自己。而61%的学生认为这要根据学习任务而定。17.1%的学生对自身能力缺乏信心。第10题，26.9%的英语专业学生在面对困难时能积极求助，58.5%表示不确定，14.6%选择放弃解决，这说明虽然大部分英语专业学生有较强的学习主动性和积极性，但需根据任务来决定。

从表3可知，第11题中，有68.3%的学生能够融入到移动单词学习中，并不会感到孤独。只有9.7%的学生难以融入移动学习环境中。但在第13题中，39%的学生很少会与老师和同学交流学习体会，44%的选择不确定。第12题中，31.6%的学生对移动设备提供的学习内容和支持服务表示满意，44%需要根据情况选择。这表明移动单词学习的环境还存在一定缺陷。

由表4可知，第14题中，55.8%的英语专业学生表示能够利用学习资源完成移动单词学习任务，32%的学习者表示不一定，这说明大部分学习者是能够顺利完成移动单词学习任务的。在15题中，73.2%的学习者表示在顺利完成任务后会有一种成就感，促进学习者学习。但是在16题中，63.5%的学生表示如果任务完成不好会感到很失败，34.1%的学生也表示有时也会觉得失败，只有2.4%的英语专业学生在面对失败时能保持正确的学习心态。

总体来说，学生元认知体验水平一般，存在很多问题，尤其是在面对失败时没有端正好学习态度。

（3）元认知监控水平分析

17到20题可以反映受试对象对学习任务提前的认知以及时间安排的情况。从表5可以看出，在17题中，24.4%的学生会提前预览任务，了解任务内容，51.2%的学生选择有时预习，没有养成预览习惯。18题中，53.7%的学习者有时会设定目标，对待单词学习任务比较随性，没有形成固定的学习习惯，24.3%的学生坚持会为自己设定学习目标。19题中，超过一半的人选择根据情况制定学习计划，学习情况不稳定。24.4%的学习者基本不会制定学习计划。在20题中43.9%的学生会根据任务合理安排时间，而39%的学习者表示不确定，17.1%的学习者基本上不会合理安排时间。根据以上数据可得出，在使用移动APP学习英语单词时，不少学习者选择不确定或完全没有计划去规划学习任务和时间，这说明大部分英语专业学生缺乏计划意识，学习盲目且散漫，没有合理安排。

表2 元认知体验水平情况

表3 对设备的情感体验情况

表4 任务完成与否的情感情况

表5 学习计划情况

如表6所示，在22题中，53.7%的学习者会时常反思自己的学习方法并能及时改进，14.6%的学习者并不会进行反思改进，学习被动，不会主动寻找学习过程中存在的问题。在21题中，46.3%的学习者能够意识到自身学习过程中存在问题，并会主动分析问题产生的原因，41.5%的学习者不确定，12.2%的学习者并没有意识到自身问题。在23题中，51.2%的学习者能够根据学习情况及时调整学习内容与进度，学习计划具有灵活性，24.4%的学习者拒绝调整，这可能会增加任务失败的可能性。在24题中29.2%的学生能集中精力学习不受外力干扰，29.3%的学生表示不确定，41.5%的学习者对外力干扰不能及时调整状态，这说明大部分英语专业学习者的自控能力有待加强。这四题可以看出，学生在学习过程中学习主动性较强，但缺乏较强的自控能力。

根据表7可知，41.5%的学习者不是被迫复习，而是主动复习学过的单词，29.3%的学习者不确定。34.8%的学习者主动去衡量自己的学习效果，60.3%的学习者表示不确定，51.2%的学习者表示在学习效果不理想的时候有时会主动去分析原因加以改正，31.7%的学习者是主动根据学习效果分析原因，17.1%的学习者不会主动去分析。这表明英语专业学生单词学习主动性较强，但仍存在学习情况不稳定的问题。总体来说，英语专业学习者元认知监控能力较弱，尤其是学习盲目以及态度散漫。

（4）元认知能力水平总体分析

本研究分别对元认知知识、元认知体验和元认知监控三个维度计算。数据统计情况如表8所示。

从表8可以看出，英语专业本科生元认知能力水平的总体平均值是3.173分，大于5分计分的中间值3，这表明受试对象元认知能力水平处于中等。三个维度中最高分是元认知知识维度3.303，最低分元认知监控维度2.102，这说明学习者元认知能力的各个方面水平有所不同，存在着一定的差异。其中元认知监控平均值仅为2.102，低于3分，明显低于总体平均水平，说明学习者元认知监控水平存在较大问题。整体而言，英语专业的元认知能力存在不足，有待提高。

（二） 英语单词记忆效果测试与元认知能力水平关系分析

为检测移动单词记忆效果是否与元认知能力水平有关，笔者先后对受试者进行两次测试，并整理了两次测试成绩的差值。将差值与受试的元认知能力水平进行相关性检测，得出了如下结果。

由表9可知，差值与认知平均值相关系数r为0.704，显著性p=0.000＜0.001；差值与体验平均值r=0.701，p=0.000＜0.001；差值与监控平均值r=703，p=0.000＜0.001；差值与总和平均值r=0.855，p=0.000＜0.001。这在统计意义上有显著意义，说明英语专业本科生单词记忆效果与元认知能力三个维度均有着较强的相关性，即元认知能力值越大，单词记忆效果越明显。

四、讨论

（一） 研究对象利用手机学习英语单词情况

研究发现，受试者总体上都能接受利用手机学习英语单词这一方式，但是其主动性不强，大部分选择手机学习单词是被动非主动。如果学习者长期缺少主动性，被动学习，往往会对学习缺乏热情，学习效率低下。因此，教师需要在教学中有意识地指导学生在使用手机记忆单词时，可以通过有效策略来营造主动学习氛围，督促学生主动使用手机学习单词。

（二） 元认知能力水平与手机英语单词记忆效果的关系

研究发现，元认知能力水平越高，成绩进步越大，这表明个体元认知能力水平与单词记忆效果呈正相关关系。但从调查结果得出，虽然受试对象元认知能力总体水平超过平均值，但并不是很高。尤其是元认知监控水平低于平均值，这说明学生在使用手机学习英语单词时很少会运用元认知监控能力，所以老师在今后教学中要有意识地引导学生重视元认知监控能力，学生自身也应加强对监控能力的应用。学习任务开始之前需要对学习任务有一个整体的认知，结合自身情况，制定目标，这是元认知知识能力的作用。但一个任务能否有效地被完成，还需要通过监管，学生应该学会在词汇学习中进行体验、监控、调整，不断比对实际与计划的出入，进行反思，吸取经验教训。元认知的三个方面对单词记忆效果有着不同程度地影响。所以教师可以有效地教授元认知策略知识，增强元认知知识、突出元认知体验、强化元认知监控。

表6 学习反馈情况

表7 学习主动性情况

表8 元认知能力各维度的统计结果

表9 移动APP英语单词学习与元认知能力水平的关系分析

五、结语

本研究旨在调查移动单词学习者元认知能力总体情况,以及分析本科生元认知能力和移动英语单词记忆效果的关系。研究表明，元认知能力是提高英语单词学习效果的有效学习策略之一。在移动学习中，学习者应该充分利用各类英语单词APP有意识地运用元认知能力，更高效地学习。此外，随着移动设备的进一步普及，英语教师应该重视这一学习模式的出现，引导学生充分利用APP，结合元认知能力，不断提高单词学习效果。另外,调查发现,大学生的元认知能力水平总体一般，尤其是在元认知监控方面，没有很好地发挥其作用。所以笔者在此提出以下几点建议：

1．增强元认知知识能力。随着移动设备的普及，社会对学生学习能力的要求越来越高。在英语单词学习的过程中，由于英语单词词汇量庞大，这要求学习者要在有限的时间和非母语的环境中有效地多习得单词，而移动手机的易携带性能很好地满足这一需要。所以利用移动终端使用正确的学习策略有助于提高英语单词记忆效果。但是由于大学生对元认知这一概念接触较少，没有深入了解，所以老师应该有意识地引导学生培养元认知能力。比如在开始学习任务之前，老师引导学生主动先浏览任务内容，根据各自情况选择不同的学习策略。

2．突出元认知体验。在学习单词的过程中，学习者应该保持积极主动的心态，多与老师、同学交流学习体会。在遇到困难时，积极寻找帮助，有信心地面对困难。学习者在面对学习结果时也要保持正确的态度，不要自负也不要自卑。老师应该及时与学习者进行沟通，交流学习经验，帮助学习者树立正确的学习态度。

3．强化元认知监控。老师要引导学习者在开始学习前提前预览单词表，了解自身能力，系统并具体地制定目标和合理安排时间，并且要随时根据学习过程出现的问题调整计划，有意识地反思错误。学习者在面对外部环境干扰时，应该有较强的自控能力，及时调整状态继续学习。

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The Influence of Metacognition on the Effect of Mobile ord-Memorising

HU Xiaoxin, SUN Zhinong

( School of Foreign Languages, Anhui Agricultural University, Hefei 230036, Anhui, China )

In order to study the influence of metacognition on the effect of mobile word-memorising, the paper investigates the correlation between metacognition and word-memorising on basis of 33 college students from an Anhui university, by using the questionnaire of metacognition and the examination paper of word-memorising. The result shows that there is a positive correlation between metacognition based on a mobile APP and word-memorising. That is, the higher the metacognitive ability one has, the better the English word memory effect one makes. It seemed to suggest that teacher should help students promote the memory of mobile English words by improving students' metacognitive ability.

metacognition, vocabulary acquisition, mobile-learning

2018-03-05

2016安徽省大学生创新创业训练计划基金“影响学习者移动学习效率的主观因素探析”（201610364062）。

胡晓昕（1995-），女，安徽安庆人，本科生，研究方向：二语习得。

孙志农（1971-），男，安徽庐江人，副教授，博士，研究方向：外语教育技术。

H319.1

A

1673-9639 (2018) 11-0110-09

（责任编辑白俊骞）（责任校对印有家）（英文编辑田兴斌）