用好教材，发展求异思维

黄玉凤

摘要：叶圣陶先生指出：“教材只能作为课堂教学的依据，要教得好，使学生受益匪浅，还要靠老师善于运用教材。”教材虽说是为我们提供了范例，可实施的地方不同、学生不同。这就要求老师要遵循学生的实际情况，从学生的实际经验出发，因地制宜地灵活地运用教材。变书本上的定态知识为课堂中的动态知识。教学中大胆尝试、不断探索，抓住重点，不做教材的束缚者，注重实际，重视体验，有的放矢地高效运用教材，设计教学内容，提高课堂实效。让学生的思维，在广阔的课堂中，不断求异发展。

关键词：会用教材；创造求异；转变观念；探索求异；活用教材；多解求异

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）33-0114-01

全面推进素质教育是基础教育改革和发展的根本任务。新的理念、新的教材对我们教育工作者提出了新的更高的要求：必须将学生培养成求异思维突出、能创造的一代新型人才。教师要培养学生的求异思维，必须摒弃过去教学与教材脱离实际的一些陈旧的教学方法。要提高学生学习的兴趣，让他们大胆地探索，用活教材、更新教法，最大限度地让学生参与到学习活动中来。通过不断地实践、操作、验证、质疑，从而提高思维的深刻性、灵活性。

新课程为教师靈活设计教学提供了有利保障。叶圣陶先生指出：“教材只能作为课堂教学的依据，要教得好，使学生受益匪浅，还要靠老师善于运用教材。”教材虽说是为我们提供了范例，可实施的地方不同、学生不同。这就要求老师要遵循学生的实际情况，从学生的实际经验出发，因地制宜地灵活地运用教材。变书本上的定态知识为课堂中的动态知识，打破思维定势，使学生的思维向着求异迈进。

1.联系实际用教材、创造求异

传统式的教学是老师依照课本上出现的内容，钻进固定的圈子。有时只是稍作发挥，学生的学习课堂成了教师的表演阵地。有些数学教学内容远离本地区学生的生活实际，忽视了学生对数学的现实体验。如学习分数应用题：小营村有棉田45公顷，占全村耕地面积的3/5，全村耕地面积是多少公顷？这道题目远离我们的生活实际。新课程要求：教师要因地制宜，根据学生的生活经验，贴近学生的生活背景，认真加工处理教材，激发学生探究数学问题的兴趣。在教学设计时，我联系本班总人数、男女生人数情况，贴近生活实际，重新编了例题。本班学生63人，女生占4/9，这样与生活实际相符合的教学设计，学生学得积极、主动、轻松。

2.转变观念用活教材、探索求异

无论是什么样的教材，都是活生生的教师在使用，只有根据学生接受的能力和知识的特点，创造性地使用教材，才能更好地培养学生的创新意识，发展求异思维，激发创新的热情。在教学《长方形的面积计算》时，我联系实际大幅度地创造教学内容，调动学生学习的积极性，提高学生学习的参与率。这样紧紧围绕生活实际，让学生探索性地学习数学，不知不觉中学生的思维得到了提升。

3.开放思维活用教材，多解求异

教材是教学的重要依据，但如果不顾学生的理解，或为了赶超教学进度，将一题只限于一种方法，照本宣课，追求标准答案，迫使学生们的思路都相同，不仅扼杀了求异思维，也会使学生们形成定势思维。给教学的发展带来巨大的负面影响。在低年级教学中，有这样的一题，把一个正方形平均分成2份，你有几种分法？大多数人认为：只有4种分法，沿着正方形对角线折痕、或者对边的中点分就可以了。可是在课堂中有一位学生大胆地说：“我认为有无数种分法，只要保证这条折痕，经过对角线的交点，一定就分成相等的两部分。”这位同学还信心十足地拿起了一张正方形的纸，给大家演示了起来。老师问：“你是怎么发现的？”他说：“在玩折纸牌的过程中明白的。”针对这一伟大发现，老师马上给予表扬，鼓励学生多想，向着求异思维逐步发展。进入高年级后，许多的题目都可以用多种方法解答。可是有的老师为了追求整齐划一，利于批改作业，提高试卷成绩，只局限于一种方法，严重阻碍了学生思维的发展。我在教学中总是引导学生用多种方法，用巧方法，简便方法。将学生的思维挖掘至高层次。如一台拖拉机3小时耕地16.8公顷，照这样计算要耕地33.6公顷，需用几小时？大部分学生总是先求出一小时耕地多少公顷？或者运用正比例的方法，列方程解答。我让学生再想想，还有别的方法吗？学生们马上开启思维，又想到了，如果每小时耕地面积不变，耕地面积扩大了两倍，时间也应该扩大两倍。用多种方法解答，学生们的思维越来越灵活了，许多学生养成了习惯，遇到问题总是想：还有其他方法，还会有更好的方法吗？

4.拓展教材，高效求异

在课堂中，我总是追求学生求异思维的发展，学习新的定律时，学生们的思维也闪烁出了耀眼的火花。学习求两个数的最小公倍数时，绝大多数学生只学会了课本上介绍的几种方法，很少有人再去开发想象别的方法。可是我班的王硕同学，大胆地向老师讲述他的发现：可以用这两个数的乘积除以它们的最大公因数，所得到的商就是这两个数的最小公倍数。这一结论引起班内许多学生的好奇，是否有这一规律呢？学生们不由自主地例举了许多例子进行验证，经过反复地检验，原来这一规律可以称得上是真理。于是我将这一规律命名为“王硕最小公倍数”在这种自我发现、创新的氛围中，学生们解决问题时，总是想多种方法，挖掘与别人不同的方法，令老师对他们刮目相看。

在新课程、新教育观的指导下，我在教学中大胆尝试、不断探索，抓住重点，不做教材的束缚者，注重实际，重视体验，有的放矢地高效运用教材，设计教学内容，提高课堂实效。让学生的思维，在广阔的课堂中，不断求异发展。