用生活情境开展小学数学教学

◎胡金军

(浙江省缙云县东方学校，浙江　丽水　321400)

数学课程是一门逻辑性和理性都非常强的学科，学生在学习过程中可能会遇到一些难懂的问题，并且小学生的生活经验不足，对知识的理解能力有限，在这种情况下势必会产生厌倦心理.因此，为了解决这样的问题教师可以使用生活情境教学的方式，由此开展小学数学教学工作.

一、生活情境开展小学数学教学的目标确定

生活是集合各个学科的知识系统，数学来自生活却高于生活，数学知识和生活之间紧密联系在一起，学生学习数学也是为了解决实际问题，因此，在数学教学过程中教师要善于给学生设置生活化情境，促进学生对知识的理解，同时让学生对知识产生探索兴趣.教师在进行生活化教学的过程中可以给学生列举生活中的相应案例，然后让学生感受到数学知识的简便和重要，进而能够为自己使用已学知识解决数学问题产生一种自豪和骄傲的感觉，由此也更加喜欢学习数学知识[1].

二、教师利用生活化情境开展小学数学教学

(一)教师使用生活情境强化学生对数学问题的理解能力

小学数学教学中教师使用数学知识提升学生对数学的理解能力，生活化情境的构建可用方法非常多，教师可以采用多媒体的方式让学生进入到自己所熟悉的生活情境当中，在这个过程中提升思维灵活性，也对问题的思考更加全面，对问题不再感觉陌生和恐惧，通过自己寻找的条件解决实际问题.

例如，教师在教授学生“认识时间”的过程中，教师使用多媒体给学生播放一段动画，动画的内容是小明每天起床和上学以及晚上睡觉的时间安排.学生在观看动画之后，教师给学生提出问题，小明每天几点钟起床？几点睡觉？学生的注意力马上会回到刚刚播放过的视频当中，回忆幻灯片的内容.有些学生认识时间可以顺利说出答案，但是有些学生对时间并不是完全理解，因此，教师就可以在这样的生活化情境下引导学生认识时间.另外，教师还可以给学生布置任务，让学生回家观察自己家里的时钟，画出五点钟的形状.学生一边画一边了解时钟的时针和分针.此种方式对学生读问题的理解，对学生将学习和生活联系在一起有着非常大的促进作用.

(二)教师利用生活化情境培养学生的数学实践能力

学生的实践能力在新课改之后被教师所关注，并且新课程改革也倡导教师在教学中提升学生的数学实践能力.那么在生活情境教学过程中，教师就需要带领学生进行更多的实践和探索，强化学生对知识的利用效率.实践是检验真理的唯一标准，在实践中学生对数学知识有更深层次的体验和认知，并且也可以化难为简，由浅入深，循序渐进.教师所创设的生活化情境符合学生的实践认知特点，只有良好的学习环境才能够让学生的学习信心得到增强，也才能够让学生的学习效率得到提升，优化数学教学效果.课堂学习和课堂实践之间是息息相关的，由此学生可以进入到主动学习的环境当中.

例如，教师在教授学生“认识货币”的过程中，可以带领学生进入到超市当中，从认识商品的价格开始，然后使用自己手中固定的货币去购物.对这项活动教师可以分小组进行，货币总数一致，最后看哪个小组买到的东西最多，样品最全.在这个过程中学生不仅仅深入到自己所熟悉的生活场景当中，还在认识货币的同时锻炼了自己的动手能力，实践能力，在未来的货币学习之路上会更加畅通，对圆角分的理解也会更加透彻[2].

(三)教师利用生活化场景培养学生的联想和想象能力

学生在学习过程中，很多思维都是通过大脑和视觉认知开始的，因此，合理的想象能力对学生思维认知、判断力培养是会产生积极促进作用的.教师给学生设置生活化的场景，让学生对此产生不同的体验和感受，提升学生对事物的理解能力.尤其是在应用题的学习过程中，教师还需要更好地提供给学生场景，在场景当中感知应用题的题干和意义，生活化情境的开展让小学数学教学从抽象的数字变得更加形象化和直观化，掌握数学知识和数学理解力更为突出[4].

例如，教师在教授学生“相遇问题”的过程中，小红和小明在周长为800米的环形跑道上跑步，小红每秒钟跑6米，小明每秒钟跑4米，他们从同一地点同时出发，反向跑，那么，二人从出发到第二次相遇需多长时间？学生对这样的问题可以展开想象和联想，让学生在想象当中对应用题有更多的认识.

三、结束语

综上所述，本文对用生活情境开展小学数学教学进行了分析和研究.生活化情境的开展对小学生理解复杂的数学问题会产生较大的帮助，另外教师在教学过程中也可以让学生的认知需求得到更多满足，了解知识的运用范围，运用途径等等.数学知识生活化教学还需要教师不断地关注学生的实践能力、问题理解能力、联想力和想象力，由此提升数学教学效率.