基于有效使用生活素材　创设高效合理的小学数学课堂

2018-12-01王建民

数学学习与研究 2018年13期

◎王建民

(石家庄市鹿泉区小李庄小学，河北　石家庄　050000)

数学的实践性非常强，要求学生不但要掌握牢固的基础知识，还要学会充分利用好数学知识.结合当前的情况进行分析，很多教师在授课的过程中，非常注重理论的学习，忽视了对学生实践能力的培养，学生不能将自己学到的知识应用在生活中，影响了学习的积极性，也降低了学习的效率.因此，在现代化的教学观念中，要合理应用生活素材，营造合理的小学数学课堂.

一、利用生活现象与故事，唤起学生的数学兴趣

在小学阶段，学生对于知识的学习更偏向于感性认识，利用实际生活现象和故事，能够使学生产生好奇的心理，产生学习的兴趣.其中应用的感性故事都来源于实际生活，为生活素材.在授课的过程中，教师要对素材充分的挖掘，并合理对学生进行引导.

例如，在“找次品”的教学中，要让学生经历观察、猜测、实验、推理的活动过程，体会解决问题策略的多样性及运用优化的方法解决问题的有效性.其中，可以利用信息技术，播放零件找次品的视频，并提出问题[1].如，有81个零件，其中有一个零件比其他的零件稍重，如果只能用天平来测量，至少要称多少次才能保证找出来呢？之后让学生自由进行猜测.再利用信息技术播放课件，有2个零件，其中有一个零件比正常的零件稍重，如果只能利用天平来测量，怎样可以找出次品呢？如果次品比正常的零件稍轻呢？如果有3个零件，其中有一个零件比其他的零件稍重，如果只能利用天平来测量，至少要称多少次才能保证找出次品？然后，将学生分成小组，让小组的成员进行自由探究，用棋子代替零件，亲自用天平测量一下，以便使学生能够理解测量方法的多样性，并在真实的操作中，明白“至少”和“保证”的含义，明确一次最多能保证在3个零件中找出次品，超过3个零件，称的次数就要增加.以便学生能够归纳总结出“找次品”这类问题的最优策略.

通过动手实验，学生会产生很大的好奇心，激发探究的欲望，利用生活中的实际例子与数学知识进行结合，有益于构建高效的小学数学课堂.

二、创设生活化教学情境，引导学生进行分析和探索

在数学的日常授课中，对于生活化教学情境的创设，可帮助学生将理论与实际进行结合，其中生活素材要将情境的创设设为前提.因此，在授课的过程中，教师要结合学生的心理特征，将教学的主观能动性以及趣味性发挥出来，为学生打造生活化的教学情境.

例如，在学习利息和税收的过程中，可以利用信息技术创设生活化的情境，如家住光明路39号的李明老人要把4000元人民币定期储蓄1年[2].(1)如果年利率是2.52%，到期他应得本金和利息一共是多少元？(2)利息税为20%，去掉税金后，储蓄到期李明老人一共能取出多少元？这是生活中学生比较熟悉的场景，利用生活中的场景引导学生分析问题，会使学生掌握利息=本金×利率×时间；税后利息=利息-利息的应纳税额等知识点.

三、开展动手操作活动，以生活素材培养学生的逻辑思维

在小学的学习阶段，学生并没有较强的逻辑思维能力，但是学生的动手能力却非常强.因此，在授课的过程中，应用生活素材，可有效对学生的动手能力进行提升.在学生动手的过程中，教师要指导学生从生活中探究数学思想，并将数学知识提炼出来，将知识进行内化和巩固，实现思维的转变.在学生动手操作的过程中，还要帮助学生利用自己的经验，发挥创造力，探究解决问题的不同方式，以便对学生的观察能力以及语言表达能力进行多元化的培养.

例如，学习加法和减法混合运算的时候，可以通过动手操作进行学习，如每个小组有4盒糖，每盒6个，分给同学8个，现在还有几个?让学生亲自动手操作[3].又例如，在学习除法时，可将学生每四个人分成一个小组，分给每个小组16块糖、21个小木块、25个玻璃球，小组的成员自己探究应该怎样分，这样学生会对除法以及余数的概念有明确的掌握.又例如，在学习“圆柱体积的实际问题”的过程中，要让学生用已学的圆柱体积知识解决生活中的实际问题，并渗透转化思想.其中，教师可以利用一个没有装满水的矿泉水瓶，提出问题：瓶子还有多少水？喝了多少水？这个瓶子一共能装多少水？引导学生思考出瓶子里剩下的水呈圆柱状，只要量出这个圆柱的底面直径和高就能算出它的体积.在与学生探究的过程中，引导学生思考利用水的流动性成功地将不规则的空气部分转化成了一个圆柱体，得到所需数据后能求出它的体积，倒置前水的体积+倒置后空气的体积=瓶子容积，之后组织学生利用直尺测量底面直径、水的高度等数据，最后就完成问题的解答.利用亲自动手操作，通过生活化的素材，学生可对知识的本质进行探究，对于学生逻辑思维能力培养起到了良好的帮助作用.