探讨能力培养背景下的小学数学教学改革

江西省赣州市于都县第三小学 刘 琳

《数学课程标准》强调，义务教育阶段要以发展学生的实践能力和创新精神为核心，重视创新能力的培养。因此，在小学阶段的数学教学改革中，要改变过去学生封闭、被动接受知识的教学模式，倡导动手实践、自主探索以及合作交流以学生为教学主体的教学方式。基于这样的要求，小学数学教学改革要把创新思维、数学思维以及能力的培养作为教学目标，优化教学形式，创新教学方法，努力达到新课改对于小学数学教育的基本要求。

一、培养学生学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师，任何能力的培养都离不开对于学生兴趣的培养，兴趣还是最好的动力，培养学生学习数学的兴趣不仅能够让教师在教学过程中达到事半功倍的教学效果，同时也能够让学生在兴趣的驱动下具备自我学习的意识。因此，在数学教学中，教师首先要明确自身教学指导和辅助学生的教学位置，把尊重学生主体地位和尊重学生的学习体验切实地运用到数学教学中去，让学生能够在一个民主、平等、和谐的课堂氛围中去学习数学知识，让学生获得课堂学习的安全感，才能够使教师多元化教学方法的综合运用以及各种学习任务的完成更加具有成效。

二、培养学生创新思维的教学方法

第一，探究数学知识的发生过程。数学定理、数学应用方法的发现都有其代表性的发生过程，要在课堂上通过创设数学问题的情景，引导学生积极参与这个问题的解决过程，培养学生对于数学定理总结和应用方法的创造策略，然后把这些创造策略迁移到实践活动中去，这样既能够深化学生对于定理、应用方法产生的认识，同时也能够引导学生在遇到类似数学问题的时候积极运用这种认识和方法。

第二，注重学生求异性创造思维的培养。思维的求异性简单来说是发散思维的一种，通过数学知识的运用达到一题多解或者通过一种数学几何图形能够联想到什么，这种求异性的发散思维能够让学生从多个角度加深对于问题的理解程度，因此，要适当选取一题多解的应用题或者数学教学内容的发散性思考等等，引导学生突破对于既有数学方法定理的认识，启迪学生在质疑、反思的过程中训练，从而培养思维方式的独立思考性以及批判性。

三、培养学生基本生活经验的教学方法

首先，小学数学教师要牢牢把握学生学习的发展规律，根据小学学生心理规律、学习能力和生活经验等方面的发展变化，能够帮助教师有效组织学习的过程，运用情景教学方法，凭借学生已有的数学知识、经验，引导学生认识学习数学的规律。

其次，让学生的课堂经历生活化。由于小学数学与我们的生活有很大的联系，在教学的过程中要注重教学过程的生活化，灵活处理和转化教材内容，设计操作性强同时与生活联系密切的数学情景和探索性活动，让数学学习贴近生活，有助于学生对于数学知识的记忆和掌握。在教学形式上力求生活化，善于发现问题、提出问题和解决问题，把这个数学学习的培养目标融入课堂教学中，在教学内容设计时，可以提前准备好要提问的问题，创设实际生活的情景，引导学生思考生活中遇到这些数学问题时应该怎么解决，并在课堂上给予学生自我探究以及动手操作的机会和空间，让学生在任务完成的过程中运用数学知识解决教学情景所遇到的问题。

四、注重学生交流合作能力的培养

从学生交流合作学习的角度思考，小学数学本身就是一种师生、生生互动的活动课程，通过交流合作的方式完成对于数学知识理论的学习，同时在交流合作的过程中，注重学生学习方式，关注学生学习状态，理解学生的心理波动、情绪，实现学生个性发展。因此，做好这门“活动”课程的教学，首先要激发学生的学习兴趣，通过各种数学情景的创设吸引学生的注意力，数学学习的过程是一个观察、实验、猜想、类比、推断等富有探索性的活动，教师不能照搬教材，简简单单地进行例题、举例、讲解的教学活动，在情景的创设中启迪学生的思维，集中学生的注意力，让每一个学生都能够置身情景以及布置的任务当中，激发学生认真观察，积极思考；其次，通过丰富的教学内容设置调动学生的积极性，培养学生的参与意识、合作意识，在实践的过程中提高学生的操作能力。

五、培养学生自主探究学习能力的教学方法

新课改要求有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿和记忆，而自主探究学习能够在学生动手实践、自我学习以及合作交流方面有着重要的作用。有效的自主探究需要学生能够探索和会探索，并在师生亲密的互动下，启发学生完成设置的探究任务。因此，在小学数学教学过程中，培养学生自我探究的兴趣和让学生掌握探究的方法，是提高小学生自主探究能力的重要方面。

首先，在课堂上创设悬念，激发学生自主探究的兴趣。在平等和谐的课堂氛围中，学生才能有一个健康的学习心态，才能够在课堂上敢说、敢问、敢做，这是创设悬念，让学生怀着好奇好胜的心理参加数学课堂学习的前提，学生学习的积极性和主动性高了，才能够对教师设计的问题和布置的探究性任务充满兴趣。

其次，合理设计探究性任务，注重与学生的互动。当激发起学生对自主探索的兴趣时，根据课堂实际情况，合理布置课前设计的探究性任务，并在学生完成任务的环节，鼓励学生之间以及师生之间进行有效的互动。在任务完成后，和学生一起进行任务评价和课堂评价，引导学生完成对于任务的思考。

基于能力培养的小学数学教学改革研究具有重要的现实意义和理论意义，本文通过细化数学教学过程中能力培养内容，深度挖掘学生在各种能力培养过程中的小学数学教学方式。当然，再好的能力培养都需要实践的磨练，都需要能力与教学活动紧密的联系在一起，同时也不存在孤立的单个能力培养，小学数学教师要适时选择适应的教学方法和教学内容设计，在适当突出、灵活运用和学生主体的教学原则下，创新小学数学教学改革。