以有效提问扮靓小学数学课堂

广东省佛山市顺德区勒流街道教育教学研究室 刘业洪

《数学课程标准》（2011版）在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了“发现和提出问题能力”的课程目标。小学数学课堂上，有效提问意义非凡，它不仅可以关注学生的投入、引发议论、启迪思考，还具有评价、反馈功能，小学生回答问题时积极踊跃，灵光闪现，能把沉闷的课堂装扮得比较“靓丽”，有助于课堂有效性的提升。

一、不断变换课堂提问的呈现方式

1．纵向提问

一是可以采取顺问的方式。思维的出发点与问题之间的关系由浅入深、由易至难、由因到果的叫顺向提问。例如，学习一个新知时，通过读、议等方式感知文中的信息，找寻问题所对应的症结点。设计问题：要解决问题，应把握住哪些条件？利用问题引领学生去分析、观察、思考信息间的相互联结，达到实现感知学习的目标，顺应了学生的思维发展。二是反问的方式。思维的出发点与问题之间的关系由果到因的叫反问。如在教学《长方形和正方形的面积计算》时，学生通过合作交流得到正方形的面积等于边长乘边长，适时设计问题：你怎么知道……？请你说说为什么会这样思考？利用该问题情境的设置，激发学生深入思考，促进学生进一步理顺学习的过程，把结果的成因联结起来，脉络异常清晰。

2．横向提问

横向提问是指就知识的横向联系或能力的迁移、应用提问。如在教学《小数点搬家》时设问：什么样的数是小数？它与什么样的分数联系是非常紧密的？它们分别表示什么意义呢？利用层层连接的问题，促进学生对所学知识的梳理，形成较科学的认知体系。

3．连环提问

连环提问是就思维活动的几个环节进行提问。例如学习《分数的大小比较》后，设计问题：分数的比较分几类？分别是什么？又是怎样去比较的呢？利用这样的问情境促进学生更深入地学习、合作、思考，而且逐步领悟学习的方法，为其终身学习提供科学的方法引导。

4．曲线提问

曲线提问就是从与问题相关的其他问题入手，解决问题。例如，学习《长方形和正方形的面积计算》后，设计：用一根铁丝围成长10厘米、宽8厘米的长方形，如果用它围成正方形，它的面积是多少平方厘米？通过铁丝不变，理解周长不变，求得正方形的边长，从而解决它的面积。这样有利于训练学生形式思维的严密性与敏捷性。

二、遵循课堂提问的重要原则

1．目标性原则

课堂上教师提出的每一个提问都好比罗盘和路标，直接引导学生的思维与方向，因此，提问的目的性应极强，且极具显性的行为目标。

2．适时性原则

适时、适宜的问题是学习活动的催化剂，会极大程度地推进课堂教学的组织实施，促进学习的深入，极有利于学生的健康和谐持续发展。建议最好在以下几种情形下抛出问题，利于学习与思考：（1）在学生有一定的想法、有疑问而不知怎样表达时提问。（2）在学习到重点、难点或需要追根求源的地方提问。通过提问，突出重点，解决难点，找出事物的本质与根源。（3）在学生找不到突破口、思路无头绪时提问，通过提问引起思维，起到点睛之效。

3．启发性原则

提问的目的要能引起思维，激发想象与联想，推进学习的有效深入。通过有序、有效的启发，引导学生抓住问题的关键去分析问题和解决问题。

4．梯度性原则

提问要符合学生现有的水平，掌握好提问的梯度，应充分了解学生的生活经验与知识积累，让其经过认真思考、合作研究后能够实现问题的有效突破，会推进教学过程的发展，提升学生学习的信心。

三、灵活实施不同的提问策略

1．创设情境，醉翁之意不在酒

创设生活原型情境促进学生对学习的关注，让学生带着浓厚的兴趣和热情投身学习之中，达到理解正确、迅速、深刻的学习目的，提高教学的效率。

如在教学《年、月、日》一课后，创设问题：小明今年已经18岁了，可是他只过了4个生日，你能分析一下他的生日是几月几日吗？表面上讨论生日，其本质的内容是学习理解平年、闰年的判断，掌握闰年的二月有29天，知道“四年一闰”的规律。问题的实质让学生全面深刻地理解对应的要点，迅速建构学习。

2．点睛之问，一石击起千层浪

关键处、连接点、困惑处、窘迫点……，提问让学生眼前一亮，立时茅塞顿开，找到解决问题的结点，促进学生思维的发展，更利于和谐课堂的打造。教师的提问具有一定的层次性和逻辑性，教师问得精、问得巧，学生就能想得深、想得准。

3．伺机点拨，柳暗花明又一村

实际课堂教学中，总有一些问题是有难度的，学生一时难以回答出来。这时，教师可以启发学生利用以往的认知经验去分析、理解合作研究探索，让经验的“电流”打通思维的局限，豁然开朗地去寻求问题的答案，体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的快感。

4．填补空白，淡妆浓抹总相宜

鼓励形式的积极想象，提倡内容的多姿多彩，力求方法的精彩纷呈，都是新课程下课堂教学的追求。让学生在自主思索与研究中，使感情得到陶冶，求异思维得到训练，丰富想象力，培养创新力。

总之，提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。在实际教学中，有效的课堂提问能诱发学生思维的兴趣，在接受新知的过程中，让学生感受新课堂的另一道靓丽风景。